Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

involvering av medarbeidere i utviklingsarbeidet. SMART-analysen er et skjematisk
analyseverktøy preget av LØFT-tilnærming. Studiesamlingene, der både førskolelærere og
assistenter arbeidet deltager- og prosessorientert, ble opplevd som viktige for den videre
framdrift og involvering av alle. Likevel kommer det lite fram fra loggene om førskolelærene
i stor grad brukte disse deltager- og prosessorienterte metodene i eget arbeid.
Arbeid med utviklingsarbeid omtales også som viktig del av den egeninnsats som hadde
betydning for det faglige utbyttet. Kunne lest mye mer, men føler at jeg har lært mye ved å
være med på utviklingsarbeidet 39 . To av førskolelærerne omtaler at ledelse av
utviklingsarbeid var et kunnskapsområde det hadde vært særlig nyttig å arbeide med.
Samtidig kommenterer andre at dette kunne vært tydeligere i studiet.
Pedagogisk utviklingsarbeid med barn er et begrep mange ikke forstod rekkevidden av.
Kanskje var vi heller ikke presise i våre forventninger her. Ut fra erfaringene har vi i nye
etter- og videreutdanninger valgt å bruke betegnelsen prosjektarbeid med barn for å
understreke at utviklingsarbeidet skal rette seg mot avgrensete arbeider med barn der barna
selv har medvirkning på utviklingsprosessen. Prosjekt som begrep rommer en bedre forståelse
om å undersøke noe. Nysgjerrighet er motivasjonen både for voksne og barn. Med tanke på å
kunne se, høre og forstå barn bedre tror vi nettopp prosjektmetodikken egner seg sammen
med barn.
4.2.5. Faglitteraturen
Når man er student blir en i større grad ”tvunget” til å lese 40
Førskolelæreren som uttrykker at man blir tvunget til å lese, skriver videre at det er flott. Ny
faglitteratur omtales flere steder som viktig og av stor betydning, men det omtales som oftest i
sammenheng med å kunne diskutere, få høre om i forelesninger, kunne skrive om, kunne
prøve ut i utviklingsarbeidet. Men aller mest har jeg lært av det jeg har utført i handling 41 .
Vårt inntrykk er nok at det tok tid før førskolelærerne begynte å lese og få tak i ny
39 Fra sluttevalueringen og egne bidrag
40 Fra sluttevalueringen og kommentarer til det faglige utbytte
41 Fra refleksjonslogg over egen læringsprosess
58