Fulltekstutgave (PDF) - Høgskolen i Vestfold

Ja, men føler at det var nå en skulle begynt på studiet.
Absolutt. Dette var helt ukjent for meg for 2 år siden, og nå har jeg en del erfaring med å lede
et utviklingsarbeid.
Ja. Jeg har lært masse! Både faglig-teoretisk og om å utvikle praksis.
Min egen rolle i det å være pådriver og en som drar det, men det har kanskje vært litt
vanskelig å vite sin rolle i det når vi er flere som leder.
Absolutt! Her sitter jeg igjen med erfaringer (på godt og vondt)
Har vært litt opp og ned. Kanskje i forhold til alles eierforhold
En førskolelærer skriver at hun har fått kompetanse i å lede utviklingsarbeid, men føler at det
var nå en skulle begynt på studiet 34 . Vi kunne ha presisert bedre rammer og forventninger til
organisering og til framdrift i utviklingsarbeid. Vi hadde forestillinger om at førskolelærere
hadde en sikrere leder- og endringskompetanse som hadde gjort det lettere for dem å komme i
gang med et utviklingsarbeid. Men som en skriver: Dette var helt ukjent for meg for 2 år
siden, og nå har jeg en del erfaring med å lede et utviklingsarbeid 35 . Kanskje kan
usikkerheten også spores til leder- og organisasjonsstrukturen i barnehagen? Denne
barnehagen har store barnegrupper med flere førskolelærere. Min egen rolle i det å være
pådriver og en som drar det, men det har kanskje vært litt vanskelig å vite sin rolle i det når
vi er flere som leder 36 .
Det kan se ut som flere brukte lang til på å forstå hva et utviklingsarbeid er. Det tok en stund
før jeg oppdaget eller klarte å tenke at det vi faktisk gjør hver dag i barnehagen av planer,
aktiviteter, hverdagssituasjoner og her- og- nå situasjoner, faktisk er utviklingsarbeidet. Men
at intensjonen var og er at vi skal bli bedre på det vi gjør 37 . Førskolelærerne strevde både med
å forstå hensikten med å lede utviklingsarbeid og betydningen av å løfte fram og avgrense
området det skulle jobbes med. Vi har utviklet et område, og lært mye innenfor det, og vi har
lært å gjennomføre et utviklingsarbeid. Det har vært en lærerik prosess, men til tider har det
kostet anstrengelser og slit. Vi har jobbet hardt og kjent en del motstand både hos oss selv og
hos hverandre 38 . Selv merket vi gradvis en større sikkerhet hos førskolelærerne. På
studiesamlingen ba vi etter hvert førskolelærene legge fram fra utviklingsarbeidene på
fellessamlingene. Dette var viktig og vi kunne ha åpnet for det tidligere.
Det er helt tydelig at SMART-analysen og LØFT-tenkningen (Langslet G. Johnsrud 2000) og
bruk av praksisfortellinger (Birkeland 1998) ble opplevd som forløsende for både ledelse og
34 Fra sluttevalueringen og ledelse av utviklingsarbeid
35 Fra sluttevalueringen og ledelse av utviklingsarbeid
36 Fra sluttevalueringen og ledelse av utviklingsarbeid
37 Fra refleksjonslogg om egen læring i første studieår
38 Fra metatekst til en presentasjonsmappe
57