türkiye psikiyatri derneği yıllık toplantısı
türkiye psikiyatri derneği yıllık toplantısı
türkiye psikiyatri derneği yıllık toplantısı
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
PANEL-14<br />
56<br />
14. Bahar Sempozyumu/Panel Özetleri<br />
Psikiyatride Uzmanlık Eğitimi: Çıraklar Nasıl Usta Oluyor?<br />
Takım Çalışmasına Dayalı Öğrenme<br />
Oturum Başkanı : Tunç Alkın<br />
Panelist : Ayşe Devrim Başterzi<br />
Takıma dayalı öğrenme fikri ilk defa Larry Michaelsen tarafından 1970’lerde ortaya atılmıştır.<br />
2000’li yıllardan bu yana da tıp eğitiminde kullanılan bir aktif öğrenme metodudur. Sınıfta<br />
tek bir eğitici ve çok sayıda küçük grup bulunabilir. Çok sayıda eğitmene gerek duymayan bir aktif<br />
öğrenme metodu olduğu için tıp eğitiminde kullanımı artmaktadır.<br />
Geleneksel eğitim sistemine göre takım çalışmasında dayalı öğrenmenin üç önemli farkı<br />
vardır. İlki öğrenim hedeflerindeki değişmedir; öğrencilerin öncelikle temel kavramlarla tanışması<br />
ve bunları nasıl kullanacağını öğrenmesi hedeflerde yer alır. İkinci olarak, eğitici bilgi veren konumundan<br />
öğretim sürecindeki aktiviteleri planlayan ve yöneten bir role geçer. Eğitici, öğrenme<br />
sürecini kolaylaştırıcı bir rol oynar. Son olarak öğrenciler klasik sistemlerdeki pasif alıcı rollerini<br />
terk ederek, kendi öğrenme sorumluluğunu alır ve öğrendiği içeriği kullanırken diğer öğrencilerle<br />
birlikte çalışır.<br />
Takıma dayalı öğrenme 3 fazdan oluşur. İlk fazda öğrencilere amaç ve öğrenim hedefleri<br />
verilir, okuma listeleri ya da konuyla ilgili kaynaklar önerilir ve öğrenciler bu materyallere çalışırlar.<br />
İkinci fazda, bireysel hazır bulunuşluk düzeyini ölçmek amaçlı bireysel bir test uygulanır.<br />
(Individual readiness assurance test, IRAT) Bu testten sonra öğrenciler içinden rasgele seçilen 5-<br />
7 kişi testi tekrar doldurur ve her bir soru hakkında ortak görüş oluşur. (Group readiness<br />
assurance test, GRAT)<br />
3. aşamada genellikle gerçek hayatta karşılaşılacak problemlerden oluşan sorular takımlara<br />
verilir. Tüm takımlar sınıfta aynı anda, aynı süre içinde grup çalışması yaparak problem<br />
üzerinde çalışırlar. Takımlar sürenin sonunda yanıtlarını ve çözüm yollarını diğer gruplarla paylaşırlar.<br />
Karmaşık gerçek hayat sorunlarının çözümü tüm grup tarafından da tartışılabilir. Değerlendirme<br />
sürecinde akran görüşleri çok önem taşır.<br />
Takım çalışmasına dayalı öğrenme etkin ve eğlenceli, kolay uygulanabilir bir aktif öğrenim<br />
yöntemi olması ve öğrenci başına düşen eğitmen sayısının az olmasına olanak vermesi nedeniyle<br />
kullanımının yaygınlaşacağı ön görülebilir.<br />
Kaynaklar<br />
1. http://www.ou.edu/idp/teamlearning/index.htm.<br />
2. Haidet P, O Malley KJ, Richards B. An initial experience with ‘team learning’ in medical education. Acad<br />
Med 2002;77 (1):40-4.
Change language