PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

Języki Obce W Szkole n r 4/2008 wrzesień/październikmal wszystkie gimnazja wykorzystują testy, w tymco dziesiąte z nich testy zakupione na zewnątrz.Niepokoi podział na grupy językowe według płciuczniów lub numerów w dzienniku, co nie dotyczyjedynie szkół położonych na terenach dużychmiast powyżej 500 tys. mieszkańców. Wśród innychmetod podziału na grupy dyrektorzy wymienialipodział ze względu na inny przedmiot,preferencje ucznia, dowóz do gimnazjum itp.Lokalizacja gimnazjum ma znaczenie takżewtedy, gdy bada się liczebność tworzonychgrup językowych (por. tabela 3). W większychmiastach niemal wszystkie gimnazja tworzą grupyjęzykowe, przy czym częściej są one niewielkie,z mniej niż 12 uczniami. Biorąc pod uwagę,że przeciętna wielkość oddziału w miastachjest znacznie wyższa niż na wsi, to widać tu, żedyrektorzy (rodzice lub samorząd) przykładająwiększą wagę do mniejszej liczby uczniów w grupiealbo mają na to odpowiednie środki. Trzebajednak zauważyć, że ogółem tylko 13 proc.gimnazjów prowadzi grupy językowe z więcejniż 15 uczniami, a blisko 3/4 tworzy grupy 12--15 osobowe.Wieś i do 50-100 101-500 Ponad 500Razem50 tys. tys. tys. tys.Brak podziału lub brak odpowiedzi 10% 14% 7% 0% 2%Grupy z mniej niż 12 uczniami 6% 3% 9% 9% 18%Grupy z 12-15 uczniami 71% 67% 70% 84% 76%Grupy z 16 i więcej uczniami 13% 16% 14% 7% 4%100100% 100% 100% 100% 100%Tabela 3. Wielkość grup językowych (źródło: Jakubowski 2008).Dyrektorzy zostali także zapytani, czy przeznaczająna naukę języków obcych dodatkowegodziny z puli dyrektorskiej. Co czwarty dyrektor(28 proc. próby) stwierdził, że przeznacza godzinyze swojej puli na naukę języków obcych, przyczym przeciętnie dyrektorzy przeznaczają ok.2 godzin. Dyrektorzy przeznaczający dodatkowegodziny ze swojej puli na zajęcia językowe jakopowód takiej decyzji podawali prośby ze stronyrodziców (60 proc.), względy marketingowe związanez lepszą opinią o szkole (36 proc.), prośbyuczniów (27 proc.) i prośby nauczycieli (15 proc.).Tylko 7 proc. wskazało, że w ten sposób chciałozapewnić pensum nauczycielskie wszystkim pracownikom.Jedna osoba stwierdziła, że dodatkowegodziny są odpowiedzią na zbliżające się egzaminygimnazjalne z języków obcych.Ważne spostrzeżenia przynosi problematykaorganizowania zajęć dodatkowych z języka obcego.Badania pokazały, że około 80 proc. dyrektoróworganizuje zajęcia dodatkowe. Zajęcia te najczęściejmają formę koła przedmiotowego (76 proc.), rzadziejzajęć wyrównawczych (35 proc.) i koła zainteresowań(16 proc.). Nie jest rozpowszechnionyw szkołach gimnazjalnych wolontariat studencki,gdyż tylko kilka szkół wskazało na taką formułęorganizowania zajęć dodatkowych. Zajęcia dodatkowesą prowadzone jako normalne lekcje, dowyboru lub obowiązkowe. 27 proc. dyrektorów,w których szkołach są prowadzone zajęcia dodatkowe,stwierdziło, że uczestniczą w nich wszyscyuczniowie, 70 proc. – uczniowie zainteresowaninauką języków, 33 proc. – uczniowie mającyproblem z nauką języka obcego, a tylko 6 proc.– uczniowie wybrani przez nauczyciela.Wyposażenie szkół w środkidydaktyczne i pomoce naukoweW arkuszu ankiety znalazły się pytania o wyposażenieszkół w pomoce dydaktyczne. Niemalwszyscy dyrektorzy twierdzą, że uczniowie mają dostępdo magnetofonów z odtwarzaczami CD, a 2/3szkół ma magnetofon kasetowy. Około 40 proc.dysponuje rzutnikiem pisma, ok. 10 proc. tablicamimultimedialnymi, ponad 1/3 – notebookami,połowa ma rzutniki multimedialne, blisko 2/3magnetowidy, a niemal 3/4 odtwarzacze DVD.Z danych zawartych w tabeli 4 wynika, że szkoły,w których uczy się języka francuskiego jako obowiązkowego,są lepiej wyposażone niż te, w którychjako obowiązkowy jest nauczany inny język.