PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

Języki Obce W Szkole n r 4/2008 wrzesień/październikStudent 2: It is flying in the garden.Teacher: Can you see any other creatures?Student 3: I can see some flies.Teacher: Do you agree with your friends? Whatelse can you see? itp.Do pojemnika wypełnionego czystą wodąmożna również wrzucić małe plastikowe modeleowadów lub rybek oraz źdźbła trawy lub roślinwodnych. Uczniowie mogą opisać obraz widzianyna ekranie, używając konstrukcji there’s/arei ćwicząc poprawne użycie przyimków.Pracując w grupach, uczniowie przygotowująwypowiedzi na temat widzianych przez siebieobrazów, opisują wyłaniające się w wodnym obrazieprzedmioty, postacie, zwierzęta, a nawetbaśniowe potwory.KonturyDo tego ćwiczenia można wyciąć kontur dowolniewybranego obrazka z czasopisma w tensposób, aby kształt nie był zbyt łatwy do odgadnięcia.Po usztywnieniu go kartonem i wycięciuzostaje on umieszczony na podświetlonej częścirzutnika. Na ekranie ukazuje się ciemny obraz,którego kontury pozwalają snuć domysły na tematjego treści. Nauczyciel może zadawać pytaniapod kątem słownictwa i struktur gramatycznych,które chciałby powtórzyć lub utrwalić. Naprzykład:How many people are there?What age do you think they are?What are they doing?What are they wearing? itp.Uczniowie podzieleni na grupy mogą równieżspróbować opisać obrazek bez pytań pomocniczychnauczyciela. Gdy każda grupa zaprezentujeswoją wersję, nauczyciel odwraca obrazek. Kolejnymetapem ćwiczenia jest porównanie przedstawionychwersji z rzeczywistą treścią obrazka.Grupa, której opis był najbardziej zbliżony, możezostać nagrodzona.Innym sposobem wykorzystania konturówmoże być przygotowanie prostych zarysów główczłonków rodziny: mamy, ojca, babci, dziadka,nastolatków – syna i córki oraz małego dziecka.Ich odpowiednie ułożenie pozwoli uzyskać naekranie obraz będący kontekstem wizualnymdo zaprezentowania dialogów między członkamirodziny. Gdy na przykład kontur głowy ojcaumieś cimy wyżej w stosunku do nastoletniegosyna, zasugeruje to uczniom, że ojciec upominasyna z powodu jakiegoś przewinienia. Przezodpowiednie zaprezentowanie konturów główczłonków rodziny w różnych pozycjach i układachmożna dostarczyć uczniom kontekstu wizualnegodo wygłoszenia swoich komentarzy lubułożenia dialogów albo historyjek dotyczącychżycia rodzinnego i związanych z nim problemóworaz konfliktów.KleksyPo wylaniu niewielkiej ilości atramentu naśrodek kartki papieru i złożeniu jej na pół możnaotrzymać obraz dziwnego symetrycznego kształtu.Kształty otrzymane w ten sposób mogą być interpretowanejako wiele różnych obrazów w zależnościod tego, kto na nie patrzy i z jakiej perspektywy.Uczniowie mogą sami przygotować takie różnokształtnekleksy, które następnie mogą posłużyćdo wykonania kserokopii na foliach. Tak przygotowanepomoce mogą się stać ciekawym kontekstemwizualnym do ćwiczeń w mówieniu.Uczniowie podzieleni na grupy, obserwującposzczególne obrazy wyświetlane na ekranie, starająsię sprecyzować, co dany kształt może przedstawiaći ustalają końcową wspólną wypowiedź.Po osiągnięciu porozumienia każda grupa bierzeudział w wypełnieniu karty dotyczącej każdegooglądanego obrazu, podając trzy najczęściej powtarzającesię odpowiedzi. Na przykład:Card 1What do most people in the group see in thisink blot?a) A butterfly (45%)b) Two people looking at each other (20%)c) A weird creature from outer space (35%)Wykonując powyższe ćwiczenie, uczniowieutrwalają słownictwo, wymieniają się informacjami,zbierają dane i zapisują je. Poza tym nabierająpraktyki w podejmowaniu decyzji orazw dzieleniu się spostrzeżeniami z grupą.Inną wersją ćwiczenia może być wspólne oglądaniekształtu na ekranie przez całą klasę. Ucznio-150