PrzeglÄ daj publikację - Biblioteka Cyfrowa Ośrodka Rozwoju Edukacji

n r 4/2008 wrzesień/październik Języki Obce W Szkole(red.) „Individual differences and universals in languagelearning aptitude”, Rowley, Mass.: NewburyHouse Publishers Inc.Krashen S.D. (1985), The input hypothesis: issues und implications,Oxford, New York: Pergamin Press.Lenontiev A. (1991), Etno- und psycholinguistische Dimensionendes frühen Fremdsprachenlernens, w: K. Ermert(red.) „Frühes Fremdsprachenlernen – Schulreform fürEuropa. Loccumer Protokolle” 63/1990, Rehburg-Loccum,s. 12-21.Leopold-Mudrack A. (1998), Fremdsprachenerziehung inder Primarstufe. Voraussetzungen, Konzept, Realisierung,Münster i in., Wydawnictwo Waxmann.Lovik Th. (1996), Total Physical Response: Beschreibungund Beurteilung einer innovativen Methode, „FluL” z. 25,s. 38-47.Lutjeharms M. (1994), Lesen in der Fremdsprache: ZumLeseprozeß und zum Einsatz der Lesefertigkeit im Fremdsprachenunterricht,„Zeitschrift für Fremdsprachenforschung”,H. 5(2), s. 36-77.McCandless P., Winitz H. (1986), Test of pronunciationfollowing one year of comprehension instruction in thecollege of German, „Modern Language Journal”, z. 4,s. 355-362.Pyszny M. (2008), Fremdsprachenunterricht im Vorschulalterund Möglichkeiten der Evaluation des Lernfortschritts,dargestellt am Beispiel des Märchens „Der Kloß”, Cieszyn.Niepublikowana praca licencjacka.Rück H. (1989), Französisch in der Grundschule – spielendleicht?, w: W. Kleinschmidt (red.) „Fremdsprachenunterrichtzwischen Sprachenpolitik und Praxis. Festschriftfür H. Christ”, Tübingen: Narr, s. 261-267.Sadownik B. (2008), Grammatikinstruktion in Lehrwerkenund ihre Effizienz für Fremdsprachenlerner – psycholinguistischePerspektive, w: J. Janoszczyk, L. Krzysiak,J. Żmudzki (red.), „Deutsch lernen und lehren mitLehrwerken. Vergangenheit, Gegenwart, Zukunft”,Lublin: Wyd. Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej,s. 63-90.(lipiec 2008)Anna Jaworowska 1CieszynRozwijanie sprawności receptywnychw przedszkolnym nauczaniu języka obcegoNauczanie języka obcego dzieci w wieku przedszkolnymto temat stosunkowo świeży. Wszelkieogólne metodyczno-dydaktyczne założeniana tym etapie nauki nie sprawdzają się. Wieluuczących często nie wie, jakimi kryteriami powinnisię kierować przy doborze odpowiednichmateriałów dydaktycznych oraz jakie metodypracy wybrać.Nauczycielom języków obcych brak jest wystarczającegoprzygotowania pedagogicznegodo pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, cododatkowo pogłębia trudności. Stosunkowo niewielejest też publikacji na ten temat na naszymrynku. Jedną z najobszerniejszych, skierowanąbezpośrednio do nauczycieli języka obcego, jestksiążka Jana Iluka Jak uczyć małe dzieci języków obcych.Mnie osobiście zainteresował zawarty w niejpogląd o nadrzędności sprawności receptywnychw nauczaniu języka obcego dzieci.Głosi on, że „prawidłowy rozwój kompetencjiobcojęzycznej rozpoczyna się od wykształcenia umiejętnościrozumienia. W tym celu niezbędne jest bogatedoświadczenie receptywne, które pozwala wytworzyći zorganizować wewnętrzną reprezentacjęsystemu językowego oraz programy sterujące produkcjąjęzykową. W oparciu o różne warianty realizacyjnejęzyka najpierw tworzą się mentalne normymorfofonologiczne (mentalne reprezentacje, prototypy)sterujące percepcją i produkcją obcojęzycznychdźwięków. Bez tego typu matryc nie można wykształcićstabilnej, prawidłowej wymowy, tj. mentalnegoi neurologicznego programu sterującego aparatemartykulacyjnym. Dziecko zmuszone do przedwczesnejreprodukcji imituje wyłącznie to, co spostrzega przezfiltr języka pierwszego (L1) i do czego jest zdolnew oparciu o L1. A więc wykorzystuje utrwalone programypercepcyjne i motoryczne języka ojczystegoi automatycznie ulega interferencji.1Autorka jest nauczycielką NKJO w Cieszynie.59