Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

4.4 Muligheder og barrierer for deltagelse I: De faglige universerI dette afsnit ser vi nærmere på de situationer hvori læringen foregår. I vores optikforegår læring som beskrevet i indledningen gennem legitim (perifer) deltagelse ipraksisfællesskaber. I en uddannelse er det lærere og elever der sammen skaberpraksisfællesskabet inden for de rammer loven sætter. De er med til at sætte bådede eksplicitte og de implicitte regler for samarbejdet. Læring foregår i denne forståelsei et praksisfællesskab, og det at lære drejer sig således om såvel de socialesom de faglige relationer man indgår i, og hvordan disse er konstrueret. Deltagelsenhar mange grader, fra at lytte og med egen holdning give udtryk for billigelse af ellerafstandtagen fra det der foregår, til at tage del og være med til at sætte dagsordeneni faglige udvekslinger, debatter og diskussioner.Det er vigtigt at der skabes mulighed for at bevæge sig fra en legitim til en mere ogmere central position i forhold til den kernefaglighed der kendetegner de respektiveuddannelser. I det optimale praksisfællesskab skabes der flere forskellige mulighederfor deltagelse således at elever kan indgå i fællesskabet på forskellige måder ogniveauer. Samtidig skabes der også forskellige barrierer for deltagelse. Det kan værekammerater der sætter dagsordenen i gruppearbejdet og ikke lader andre komme til;det kan være læreren der via ironi eller anden specifik jargon distancerer sig fra eleverne,eller det kan være specifikke sociokulturelle forforståelser i pensum som forden indforståede er ’naturlige’ og derfor ofte ’usynlige’, men som for den udenforståendebliver en barriere.4.4.1 Faglige universerDe erhvervsrettede uddannelsesforløb indvandrere og flygtninge møder efterDanskuddannelse 2, kan forstås som faglige universer sammensat af mange delfagligheder.Disse delfagligheder kan være konstrueret på mange måder: teoriundervisningi et konkret og veldefineret stof som fx bogføring eller praktisk arbejde i værkstedet,traditionel katederundervisning eller projektarbejde i grupper hvor gruppen selvskal definere niveau og sværhedsgrad og selv føre logbog over processen. Faget Danskkan enten have en faglig relevans i forhold til uddannelsen eller være af brederealmendannende karakter. Disse forskellige måder at organisere fagligheden på giverstrukturelt forskellige muligheder og barrierer for at deltage i det konkrete praksisfællesskabog dermed for at lære. Det har derfor været vigtigt for undersøgelsen atidentificere og analysere så mange forskellige organiseringer som muligt. I det følgendeeksemplificerer vi disse med materiale fra vores indsamlede observationer ogser på de muligheder og barrierer der er til stede i hvert eksempel. Vi skal her mindeom at ’barrierer’ ikke skal forstås som bevidst opsatte forhindringer, men som struk-105