Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

Ser vi først på de to modstående felter: det øverste venstre og det nederste højre,så fremanalyserer vi i eksemplerne her en form for ’blindhed’ eller ureflekteret godtagelse.I eksemplerne i det øverste venstre hjørne er eleverne aktivt deltagende,men følger med uden at yde nogen modstand. Eleverne er præget af medspil i forholdtil læreren eller sagt på en anden måde: Der er lav grad af modstand, men forholdsvishøj grad af forholden sig til det faglige stof. Tilsammen skaber disse to faktoreren overordnet strategi som vi har kaldt Blind Godtagelse. Her lærer eleven sigi vidt omfang at reproducere lærerens viden, men kommer ikke i nævneværdig gradselvstændigt på banen. Eksemplerne i det modsatte nederste højre hjørne eromvendt præget af stor modstand, men ingen forholden sig til det faglige stof. Denoverordnede strategi der udkrystalliseres her, har vi kaldt Blind Modstand. I detenkelte eksempel i dette felt spiller det at yde modstand den afgørende rolle for eleven,men uden at eleven forankrer denne modstand i det faglige. Den faglige relevanser underordnet og kommer formentlig kun på banen hvis den er egnet som redskabfor modstanden. Går vi til de to sidste modstående felter, fremanalyseres heryderpunkterne i det strategiske spektrum. Eksemplerne i det nederste venstre hjørneer karakteriseret ved både lav grad af modstand og lav grad af forholden sig tildet faglige stof og dermed af Ligegyldighed; dette ser vi som det dårligste udgangspunktfor en hvilken som helst form for læring. Derimod er eksemplerne i det øverstehøjre hjørne karakteriseret ved høj grad af modstand, men også ved høj grad afforholden sig til det faglige stof. Dermed fremkommer en konstruktiv overordnetstrategi, som vi har kaldt Konstruktiv Modstand.Ifølge Michel Foucault er magten ikke noget som er essentielt og uforanderligt iboendehvert enkelt individ. Magt anses af Foucault som noget der realiseres i relationernemellem individer. At kunne yde et konstruktivt modspil til fx lærerens dagsordener således med til for eleven både at skabe sig muligheder for deltagelse, menogså til at udvikle relationer til andre aktører. Det er en af grundene til at vi anserevnen til modstand som væsentlig for muligheder for deltagelse. De nedenforbeskrevne eksempler er nummereret i forhold til den grad af modstand der udspillersig.151