Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

More documents

Recommendations

Info

Med den casebaserede eksamen på EUD har man rige muligheder for at skabesammenhæng dels inden for det enkelte fag, dels på tværs af fagene. Man forankrerherigennem fagene i uddannelsesfeltets virkelighed. Den casebaserede eksamen kansåledes have en god back-wash effekt på den daglige undervisning, hvor man kan etablereparallelle forløb med projekt- og emnearbejder der er tæt relaterede til detfaglige univers deltagerne uddanner sig til.Kursisterne skal have de bedste betingelser for kreative opgaver med det faglige oghermed med det sprog som det faglige ikke kan komme uden om, men som vi sommodersmålstalende ikke skænker så mange tanker, undtagen lige når det en gangimellem volder kvaler og stiller sig i vejen for forståelse og brug. Det gør det stor sethele tiden for mange af de tosprogede, og det er derfor de har brug for en pædagogiskorganisering der giver anledning til sproglig opmærksomhed.Hypotesedannelse og hypoteseafprøvning er centrale begreber for al læring – ikkemindst for andetsprogslæring. At danne sig hypoteser om sammenhænge mellem fagligeog sproglige indhold, og om hvordan disse indhold sættes på sprog er et af andetsprogstilegnelsenscentrale genstandsfelter. Når man er i gang med at lære et nyt fagog et nyt sprog, danner man sig hypoteser om det, og man har brug for at afprøvedisse hypoteser i interaktion med andre.Den bedste måde at få adgang til at forstå de nye sproglige indpakninger er gennemindhold som er bekendte. Gennem arbejdet med faglige indhold, som man forståreller forstår dele af, og som man mundtligt eller skriftligt gerne vil kommunikeremed andre om, sker der en forankring mellem den sproglige udtryksside og den sprogligeeller ikke-sproglige indholdsside.5.6.3 Mulighed for varierede gentagelserEt er imidlertid at opdage hvordan fagligt indhold sættes på nyt sprog. Noget andeter at fastholde de nye sproglige udtryksformer. Det er et arbejde der kræver ihærdighedfra kursistens side, og hvor lærerne skal sørge for at der gives mulighed forat arbejde med de samme felter på mange forskellige måder. For hvis ikke kursisternefår mulighed for at møde de nye faglige og sproglige områder flere gange, er sandsynlighedenfor at de fortaber sig ganske stor. Gentagelse er derfor et andet nøgleordi såvel den faglige som den sproglige læring. Da den varierede gentagelse også eret centralt træk i enhver faglig læringsproces både for danske og tosprogede kursister,vil en pædagogisk organisering der giver muligheder for varierede gentagelservære et gode for alle.199
I kapitel 6 vil vi dels på baggrund af vores undersøgelser, dels på baggrund af de forholdvi har skitseret i dette kapitel, give et perspektiverende billede af de pædagogiskebarrierer og muligheder forskellige typer af læringsrum giver.200
Page 9:
Bilag 2.18 Eksempler på besvarelse
Page 14 and 15:
●●Overgange til hvilke erhvervs
Page 16 and 17:
tilegne sig det centrale faglige st
Page 18 and 19:
●ståelse inddrages fx i form af
Page 20 and 21:
dele af teksten for flere betydning
Page 22 and 23:
Endvidere finder vi at følgende an
Page 24 and 25:
1.7 Undersøgelsens metodiske tilga
Page 26 and 27:
1.7.2 Indsamling af sprogligt mater
Page 28 and 29:
Legitimiteten drejer sig altså bå
Page 30 and 31:
Ifølge en socialt forankret lærin
Page 32 and 33:
I kapitel 4 indkredser vi de erhver
Page 34 and 35:
anvende det danske sprog og opnår
Page 36 and 37:
BedømmelsesskemaSom hjælp til bed
Page 38 and 39:
Prøven forholder sig til målet fo
Page 40 and 41:
Kan fungere dansksprogligt i en- og
Page 42 and 43:
Teksten indeholder ud over det alme
Page 44 and 45:
som: Fordi man bruger at tager små
Page 46 and 47:
Eksempler på besvarelser af Delpr
Page 48 and 49:
Begge opgaver er taget fra hverdags
Page 50 and 51:
Eksempler på besvarelser af Delpr
Page 52 and 53:
K: Ja. Den ligger i H. Den [uforst
Page 54 and 55:
klare mig selv. Men altid jeg tænk
Page 56 and 57:
Hvilke kompetencer udfordres?I inte
Page 58 and 59:
K1: Det sociale system er meget god
Page 60 and 61:
keepers’ der skal give denne adga
Page 62 and 63:
lertid mod den snævre ramme for b
Page 64 and 65:
kæmpemæssige svinefarme, for slet
Page 66 and 67:
på udvalgte, centrale dele af teks
Page 68 and 69:
3. Overgang fra sprogcentre til erh
Page 70 and 71:
●Der er et markant højere frafal
Page 72 and 73:
3.2.4 Spor - hovedforløbAktivitets
Page 74 and 75:
således for omkring 80%’s vedkom
Page 76 and 77:
Ud af de 1378 der har overgang til
Page 78 and 79:
Tabel 12:Afbrudt grundforløb for s
Page 80 and 81:
Særligt bemærkelsesværdigt er f
Page 82 and 83:
Tabel 18:Afbrudt grundforløb - ant
Page 84 and 85:
Tabel 20:Fuldført grundforløbDans
Page 86 and 87:
3.5 Hovedforløb3.5.1 Aktivitetsniv
Page 88 and 89:
Tabel 23:Store hovedforløbUdd.grup
Page 90 and 91:
Det vil sige et positivt aktivitets
Page 92 and 93:
Tabel 30 c:Spor 3Danskudd. Spor 3Op
Page 94 and 95:
Tabel 32:AMU og kønKønKurser Kvin
Page 96 and 97:
4. De erhvervsrettede uddannelserI
Page 98 and 99:
erhvervsuddannelser. De er etablere
Page 100 and 101:
I udvælgelsen af felterne havde vi
Page 102 and 103:
Der er ingen formelle krav hverken
Page 104 and 105:
4.3.5 Felt IV: Grundforløb hos aut
Page 106 and 107:
4.4 Muligheder og barrierer for del
Page 108 and 109:
i en bredere faglig sammenhæng med
Page 110 and 111:
ning for at deltage fagligt er at m
Page 112 and 113:
4.4.7 Klasserumsundervisning eksemp
Page 114 and 115:
specifikke formål at deltagerne op
Page 116 and 117:
Vi ser her det af vore eksempler de
Page 118 and 119:
hænderne, siger en af eleverne. De
Page 120 and 121:
hæng til det efterfølgende arbejd
Page 122 and 123:
de elevgrupper der har arbejdet sam
Page 124 and 125:
heads eller andet visuelt materiale
Page 126 and 127:
eller flere tekster inden for det u
Page 128 and 129:
faget har været inddraget i det af
Page 130 and 131:
Til trods for censors uklare spørg
Page 132 and 133:
Hvor der ellers i observationerne a
Page 134 and 135:
som bogføring eller udregning af b
Page 136 and 137:
GruppearbejdeGruppearbejde bruges a
Page 138 and 139:
Lærer: Så skal det være en meget
Page 140 and 141:
Hvis man ikke i processen ledes fre
Page 142 and 143:
del omhandler en eksakt fagspecifik
Page 144 and 145:
Læreren insisterer på sin egen da
Page 146 and 147:
er vigtigt, er jeres initiativ og e
Page 148 and 149:
Eksaminanden lægger ud med et godt
Page 150 and 151: Magtrelationer i gruppearbejdetUans
Page 152 and 153: Ser vi først på de to modstående
Page 154 and 155: måde læreren ønsker, uden at sæ
Page 156 and 157: Situation 1På et AMU-kursus er der
Page 158 and 159: esultatet af gruppearbejdet skal an
Page 160 and 161: Deltagerne skal også kunne og turd
Page 162 and 163: Den uformelle interaktion repræsen
Page 164 and 165: Situation 9På en tavle i et hjørn
Page 166 and 167: pasning af en accepteret sprogbrug
Page 168 and 169: spørgsmål hvis der er tvivl. Det
Page 170 and 171: En anden type opgave er de tekster
Page 172 and 173: for vigtigt at læseren ikke skal k
Page 174 and 175: Teksten er let tilgængelig forklar
Page 176 and 177: Det følgende er et uddrag af en in
Page 178 and 179: Visse tekster er forholdsvis utilg
Page 180 and 181: Mundtligt er det også uddannelsesa
Page 182 and 183: At have dansk som andetsprog betyde
Page 184 and 185: Der er to typer af ordforråd der k
Page 186 and 187: Total antal ord Almene Fagord Gråz
Page 188 and 189: kommunikere fagligt og abstrakt på
Page 190 and 191: sproglige kompleksitet skulle det g
Page 192 and 193: Tekstlokalt ser vi det samme princi
Page 194 and 195: hvis man tager udgangspunkt i subst
Page 196 and 197: Det er i den forbindelse vigtigt at
Page 198 and 199: duktionen har besluttet os for at a
Page 202 and 203: 6. Pædagogiske muligheder og barri
Page 204 and 205: På erhvervsuddannelserne oplever m
Page 206 and 207: Dette individualiseringsprincip kan
Page 208 and 209: ●stiller sig at her er der muligh
Page 210 and 211: For det første giver denne undervi
Page 212 and 213: LitteraturBagge, Inge-Lise og Susan
Page 214 and 215: Lund, Karen (1999): “Sprog, tileg
Page 216 and 217: van Lier, Leo (1996): Interaction i
Page 218 and 219: Bilag 2.2Prøve i læseforståelse.
Page 220 and 221: 219
Page 222 and 223: 221
Page 224 and 225: 223
Page 226 and 227: 225
Page 228 and 229: Bilag 2.7Prøve i skriftlig fremsti
Page 230 and 231: Bilag 2.9Eksempel på besvarelse af
Page 232 and 233: Bilag 2.10Prøve i mundtlig kommuni
Page 234 and 235: 233
Page 236 and 237: Bilag 2.11Eksempler på besvarelse
Page 238 and 239: K: JaL: Hvad med dine fremtidsdrøm
Page 240 and 241: er det fortrinsvis korte hovedsætn
Page 246 and 247: 245
Page 248 and 249: springer videre til næste billede
Page 250 and 251:
Han er blodpropper. Alt i alt er de
Page 252 and 253:
Bilag 5.1Tekstuddrag fra Salg og se
Page 254:
253
show all

Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?