Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

Til trods for censors uklare spørgsmål får eleven givet udtryk for en forståelse afnogle pragmatiske principper i sprogbrugen.Herefter går man over til at kikke på logbogen over samme opgave:Elev: Jamen den har jeg skrevet sammen med Mads. Der står hvad vi har lavet desidste tre uger.Censor: Skrev I så hver dag?Elev: De to første dage her skrev vi tilbage på 4. dagen, for vi havde ikke tid, vi skullejo ud og stille op og…. Vi er også blevet færdige med det [projektet], som deeneste, så det var nok godt vi gjorde det sådan…Censor: Det handler jo om det samme, men her [i logbogen] er flere ord?Elev: Ja men det er jo heller ikke en ude ved arbejdet der skal have den [opgaven],det er en lærer, der… Det her [logbogen ] er information om hvordan det er blevetlavet. Gantkortet det er hvordan det skal laves. (…) for at få en helhed skulle deregentlig have været fem ting med, så ville det have været lettere at forstå.Selvom eleven også her er mest optaget af det der faktisk skete ude i værkstedet, ogat gruppen blev færdig med opgaven, så ser han her sammenhængen mellem de tomåder at beskrive opgaven på, og deres forskellige funktion som del af et hele.Metaperspektivet på egen skriftlighed er eksplicit i eksamensordningen. Det er derforogså lærers og censors overordnede ramme, og det de skal bedømme, snarere endde faktiske skrivefærdigheder. Dette perspektiv er generelt svært for eksaminanderneat forholde sig til og forstå, og de glider i deres fremlæggelse hele tiden over iteksternes indhold, der i de fleste tilfælde kan relateres til deres arbejde. Det er tilsyneladendeogså svært for lærer og censor at spørge entydigt og forståeligt ind tilmetaprocessen. I eksemplerne er det ganske klart at eleverne ikke er klædt på til athonorere disse krav.Som tidligere nævnt ser vi også i denne eksamensform to uklart afgrænsede dagsordener– både i selve målbeskrivelsen i Bekendtgørelsen og i afviklingen af eksamen.4.5.6 OpsamlingSer vi på faglig relevans og kontekstualisering i de fem eksamenseksempler, må vikonstatere at både bedømmelse af produkterne i materialelære, case-eksamenen iDin Livskvalitet, og de fleste af de valgte tekster i forbindelse med fremlæggelsen afportfolio, er relevante for det fag eleverne er i gang med at lære. Men som det tra-129