Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

Deltagerne skal også kunne og turde stille opklarende spørgsmål i et nyt stort forumfor at få og forstå de nødvendige oplysninger.Elev: Jeg har et spørgsmål. Jeg har haft IT; skal jeg så bare have samfundsfag? Harjeg så mere tid?Lærer: Nej så har du et andet projekt. Dette er fordi du ikke helt forstår det. Vitager skemaet på tavlen hver dag.4.7.3 Deltagercentreret undervisning i åbne læringsrumSituation 1Tre drenge sidder ved et bord med loddekolber og bunsenbrændere. De er ved atlodde en model af en tagrende – en fælles opgave.Kursist 1: Det her er da fint bukket ned.Lærer: Bliver det godt? Det er da lige på og hårdt! Jævn den lige.Interaktionen mellem lærer og kursist er præget af meget forkortet indforståetsprogbrug, hvilket kræver kendskab til førfagligt sprog som bukket ned og jævn hvorudtrykket det er da lige på og hårdt sandsynligvis ikke har betydning for den fagligeforståelse. Referencen er imidlertid hele tiden på plads da de forholder sig til denkonkrete model som kursisten har i hånden.Situation 2Kursist 2 kaster et stykke værktøj til kursist 1. Lærer: Pas nu på når du kaster enspids S [navn]. Hvis du har loddet den færdig - vi håber ikke den kan sidde på RundeTårn - der har vi andet der skal sidde! Det kan godt være det er en god ide at læggeden lidt mere ned. Når du har lavet den rund, så glider den ikke så nemt af.Lyttekompentencer udfordres i denne sekvens, som indeholder fx en advarsel: Pas nupå..., en opfordring: Det kan godt være det er en god ide samt en beskrivelse og enforklaring: Når du har lavet den rund, så glider den ikke så nemt af. Deltageren skalsprogligt og indholdsmæssigt kunne klare de mange skift i sprogbrugstype og referencefor at kunne deltage.Situation 3En af drengene banker på en tagrendemodel.159