Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

hænderne, siger en af eleverne. Den verbale kommunikation handler om og bliverstøttet af det praktiske arbejde; fx kan teoriundervisningen også foregå i selve værkstedethvor der lettere skabes en sammenhæng til de konkrete opgaver. Samtidig bliverdet tydeligt at der tales rigtig meget om tingene: Som lærer skal man kun i noglefå tilfælde give ordrer, nemlig når eleven har overskredet bestemte grænser (Nusynes jeg du går hjem…). Når det handler om arbejdsprocesserne, skal man heletiden forsøge at sikre sig at eleverne har forstået det bagvedliggende rationale for atgøre tingene på den rigtige måde:Læreren: Sørg for at komme loddevand på hele det emne, der skal loddes… så tagerjeg den lige op i hånden, og så… når du gør det sådan, så har du nemlig en chancefor at komme hele vejen rundt… nu bør du egentlig lige gå over og slibe denblank, så får du et pænere resultat…Der er således her mange muligheder for deltagelse og læring: i det fagligt/praktiske,i italesættelsen af fagligheden, i den faglige socialisering og i opbygningen af enteoretisk forståelse gennem det konkrete, praksisforankrede arbejde – til gavn ikkeblot for de danske elever, men også for eleverne med dansk som andetsprog. Derarbejdes både med opbygning af praktiske færdigheder og – ikke mindst - med etableringaf en egentlig teorioverbygning på basis af og via det praktiske arbejde. Detvil sige opbygning af viden og kunnen gennem såvel induktive som deduktive tilgange.4.4.15 Praktikeksempel: Skolepraktik på tandklinikken (13)Praktiksituationen inddrager ligesom et kommende arbejde hele det faglige spektrumklinikassistenten har arbejdet med i den forudgående skoleperiode. Assistentenarbejder forholdsvis selvstændigt og har dermed gode muligheder for deltagelse iden autentiske arbejdssituation. Vi observerede flere kortere forløb i løbet af enarbejdsdag på tandklinikken. Hver gang assisterer klinikassistenten en tandlægestuderendei en undersøgelse eller en behandling. Situationen er hver gang megetintens. Samtalen handler udelukkende om arbejdet der er fysisk meget tæt; det nonverbaleer ofte lige så vigtigt som det verbale, og de to dimensioner i kommunikationenunderstøtter hinanden.I den første situation er hierarkiet meget klart. Den tandlægestuderende er hovedaktør;samtidig med at han arbejder, instruerer han klinikassistenten, og han får ogsåtid til at komme med uddybende forklaringer, ikke bare om redskabernes funktioner,men også om fagets historie:117