Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

Tandlæge (til assistenten): Uden vand. Kan du lugte det? Det er sådan en mikrobisknerve lugter. (til patienten) Gør det ondt? Det er sådan at der er et hårdt materialeindeni… Nej nu er der noget blødt her. Vi kunne jo være så heldige… (tilassistenten) I gamle dage brugte man også sæbe nede i rodkanalen. Ja tag den.Sug lidt igen. (til patienten) Ja. (til assistenten) Kan du se. Det er den lille lyserødeplet nede i bunden…Klinikassistenten svarer eller spørger når det er nødvendigt:Tandlæge (til assistenten): Jeg har tabt min eskalator på gulvet. Må jeg ikke få enanden?Assistent: Er det sådan en?Tandlæge: JaLæringspotentialet her ligger i sammenhængen mellem sprog og fysisk praksis.Klinikassistenten deltager her og udfylder sin rolle, men har ikke mulighed for selvat sætte dagsordenen. Det er nybegynderen med eksperten hvor nybegynderen viafælles stilladsbyggeri (Vygotsky) får ny faglig viden og får sat sprog på den nye fagligeverden.I den anden situation foretager tandlægen en undersøgelse, og klinikassistenten skrivertandlægens observationer ned. Samarbejdet er altså ikke så fysisk tæt. Det erstadig tandlægen der er hovedaktør, men journalarbejdet er af en anden art end detfysiske samarbejde. Det er skriftligt, og klinikassistenten er nødt til at være sikkerpå at hun har forstået for at kunne føre journalen rigtigt. Dette tvinger hende ind ien mere aktiv rolle hvor hun stiller hyppigere og længere spørgsmål. Det er til delsrene forståelsesspørgsmål: Facialt? Er det så midt for? Men hun sætter også spørgsmålstegnved måden journalen er blevet ført på tidligere: Hvordan gør vi så? Der erjo ingen korrektion her? Dermed bliver interaktionen mere symmetrisk, samtidig medat der sprogligt er et større læringspotentiale tilstede i denne situation. Endnu etgodt eksempel på fælles sproglig og vidensmæssig stilladsbyggeri, hvor nybegynderenog eksperten betydningsafklarer. Som vi kan se skabes der i praksissituationen medde klare mål et behov for at få en præcis forståelse og for at få afklaret fagligespørgsmål.4.4.16 Opsamling: Grad af faglig relevans og kontekstualiseringGenerelt kan vi sige om deltagelse i de faglige universer der udgøres af de erhvervsrettedeuddannelser, at en forholdsvis høj grad af faglig kontekstualisering bådegiver flere forskellige muligheder for deltagelse og en mere synlig sammenhængimellem enkeltdiscipliner. Det skaber endvidere en bedre og mere synlig sammen-118