Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

More documents

Recommendations

Info

Det vil sige et positivt aktivitetsniveau på min. 44 (81,5%) over for ti afbrudte forløb(18,5%) blandt spor 2-kursister.For spor 3-kursister er aktivitetsbilledet således:- 416 har fuldført grundforløb og er fortsat på hovedforløb- 374 er i gang på hovedforløb per 1.10. 2003.- 45 har afsluttet hovedforløb.- 44 har afbrudt hovedforløb.Det vil sige et positivt aktivitetsniveau på min. 461 (91,3%) over for 44 afbrudte forløb(8,7%). For både spor 2 og spor 3 gruppen er der altså tale om et højt positivtaktivitetsniveau.Tabel 26:Fuldført grundudd. fortsat på hovedforløbDanskudd. Spor2 Spor3,3 Spor3,4 HovedtotalTotal 40 357 59 456I pct. 8,8 78,3 12,9 100Tabel 27:I gang på hovedforløb (per 1.10. 2003)Danskudd. Spor2 Spor3,3 Spor3,4 HovedtotalTotal 34 320 54 408I pct. 8,3 78,4 13,3 100Tabel 28:Fuldført hovedforløbDanskudd. Spor2 Spor3,3 Spor3,4 HovedtotalTotal 4 35 10 49I pct. 8,2 71,4 20,4 10089
Tabel 29:Afbrudt hovedforløbDanskudd. Spor2 Spor3,3 Spor3,4 HovedtotalTotal 10 39 5 54I ptc. 18,5 72,2 9,3 1003.5.4 Hovedforløb og nationalitetI de tre tabeller 30 a,b og c kan vi se hvorledes de 456 der er i gang på hovedforløbefter afsluttet grundforløb, fordeler sig ud fra nationalitet. Det er kun de størstegrupper der er taget med. Der er flest fra Bosnien-Hercegovina (46), Irak (40),Rusland (24) og Afghanistan (23).Tabel 30 a:Nationalitet og hovedforløb,Spor 2 og 3Oprindelsesland Spor 2 og 3Afghanistan 23Bosnien-Hercegovina 46Filippinerne 7Irak 40Iran 17Jugoslavien 11Kina, Folkerep. 12Litauen 8Marokko 10Rusland 24Rwanda 8Somalia 9Sri Lanka 9Storbritannien 12Thailand 11Tyrkiet 19Uganda 7Ukraine 10Vietnam 10Hovedtotal 456Tabel 30 b:Spor 2Danskudd. Spor 2OprindelseslandTotalBosnien-Hercegovina 6Irak 4Thailand 5Tyrkiet 4Hovedtotal 4090
Page 9:
Bilag 2.18 Eksempler på besvarelse
Page 14 and 15:
●●Overgange til hvilke erhvervs
Page 16 and 17:
tilegne sig det centrale faglige st
Page 18 and 19:
●ståelse inddrages fx i form af
Page 20 and 21:
dele af teksten for flere betydning
Page 22 and 23:
Endvidere finder vi at følgende an
Page 24 and 25:
1.7 Undersøgelsens metodiske tilga
Page 26 and 27:
1.7.2 Indsamling af sprogligt mater
Page 28 and 29:
Legitimiteten drejer sig altså bå
Page 30 and 31:
Ifølge en socialt forankret lærin
Page 32 and 33:
I kapitel 4 indkredser vi de erhver
Page 34 and 35:
anvende det danske sprog og opnår
Page 36 and 37:
BedømmelsesskemaSom hjælp til bed
Page 38 and 39:
Prøven forholder sig til målet fo
Page 40 and 41: Kan fungere dansksprogligt i en- og
Page 42 and 43: Teksten indeholder ud over det alme
Page 44 and 45: som: Fordi man bruger at tager små
Page 46 and 47: Eksempler på besvarelser af Delpr
Page 48 and 49: Begge opgaver er taget fra hverdags
Page 50 and 51: Eksempler på besvarelser af Delpr
Page 52 and 53: K: Ja. Den ligger i H. Den [uforst
Page 54 and 55: klare mig selv. Men altid jeg tænk
Page 56 and 57: Hvilke kompetencer udfordres?I inte
Page 58 and 59: K1: Det sociale system er meget god
Page 60 and 61: keepers’ der skal give denne adga
Page 62 and 63: lertid mod den snævre ramme for b
Page 64 and 65: kæmpemæssige svinefarme, for slet
Page 66 and 67: på udvalgte, centrale dele af teks
Page 68 and 69: 3. Overgang fra sprogcentre til erh
Page 70 and 71: ●Der er et markant højere frafal
Page 72 and 73: 3.2.4 Spor - hovedforløbAktivitets
Page 74 and 75: således for omkring 80%’s vedkom
Page 76 and 77: Ud af de 1378 der har overgang til
Page 78 and 79: Tabel 12:Afbrudt grundforløb for s
Page 80 and 81: Særligt bemærkelsesværdigt er f
Page 82 and 83: Tabel 18:Afbrudt grundforløb - ant
Page 84 and 85: Tabel 20:Fuldført grundforløbDans
Page 86 and 87: 3.5 Hovedforløb3.5.1 Aktivitetsniv
Page 88 and 89: Tabel 23:Store hovedforløbUdd.grup
Page 92 and 93: Tabel 30 c:Spor 3Danskudd. Spor 3Op
Page 94 and 95: Tabel 32:AMU og kønKønKurser Kvin
Page 96 and 97: 4. De erhvervsrettede uddannelserI
Page 98 and 99: erhvervsuddannelser. De er etablere
Page 100 and 101: I udvælgelsen af felterne havde vi
Page 102 and 103: Der er ingen formelle krav hverken
Page 104 and 105: 4.3.5 Felt IV: Grundforløb hos aut
Page 106 and 107: 4.4 Muligheder og barrierer for del
Page 108 and 109: i en bredere faglig sammenhæng med
Page 110 and 111: ning for at deltage fagligt er at m
Page 112 and 113: 4.4.7 Klasserumsundervisning eksemp
Page 114 and 115: specifikke formål at deltagerne op
Page 116 and 117: Vi ser her det af vore eksempler de
Page 118 and 119: hænderne, siger en af eleverne. De
Page 120 and 121: hæng til det efterfølgende arbejd
Page 122 and 123: de elevgrupper der har arbejdet sam
Page 124 and 125: heads eller andet visuelt materiale
Page 126 and 127: eller flere tekster inden for det u
Page 128 and 129: faget har været inddraget i det af
Page 130 and 131: Til trods for censors uklare spørg
Page 132 and 133: Hvor der ellers i observationerne a
Page 134 and 135: som bogføring eller udregning af b
Page 136 and 137: GruppearbejdeGruppearbejde bruges a
Page 138 and 139: Lærer: Så skal det være en meget
Page 140 and 141:
Hvis man ikke i processen ledes fre
Page 142 and 143:
del omhandler en eksakt fagspecifik
Page 144 and 145:
Læreren insisterer på sin egen da
Page 146 and 147:
er vigtigt, er jeres initiativ og e
Page 148 and 149:
Eksaminanden lægger ud med et godt
Page 150 and 151:
Magtrelationer i gruppearbejdetUans
Page 152 and 153:
Ser vi først på de to modstående
Page 154 and 155:
måde læreren ønsker, uden at sæ
Page 156 and 157:
Situation 1På et AMU-kursus er der
Page 158 and 159:
esultatet af gruppearbejdet skal an
Page 160 and 161:
Deltagerne skal også kunne og turd
Page 162 and 163:
Den uformelle interaktion repræsen
Page 164 and 165:
Situation 9På en tavle i et hjørn
Page 166 and 167:
pasning af en accepteret sprogbrug
Page 168 and 169:
spørgsmål hvis der er tvivl. Det
Page 170 and 171:
En anden type opgave er de tekster
Page 172 and 173:
for vigtigt at læseren ikke skal k
Page 174 and 175:
Teksten er let tilgængelig forklar
Page 176 and 177:
Det følgende er et uddrag af en in
Page 178 and 179:
Visse tekster er forholdsvis utilg
Page 180 and 181:
Mundtligt er det også uddannelsesa
Page 182 and 183:
At have dansk som andetsprog betyde
Page 184 and 185:
Der er to typer af ordforråd der k
Page 186 and 187:
Total antal ord Almene Fagord Gråz
Page 188 and 189:
kommunikere fagligt og abstrakt på
Page 190 and 191:
sproglige kompleksitet skulle det g
Page 192 and 193:
Tekstlokalt ser vi det samme princi
Page 194 and 195:
hvis man tager udgangspunkt i subst
Page 196 and 197:
Det er i den forbindelse vigtigt at
Page 198 and 199:
duktionen har besluttet os for at a
Page 200 and 201:
Med den casebaserede eksamen på EU
Page 202 and 203:
6. Pædagogiske muligheder og barri
Page 204 and 205:
På erhvervsuddannelserne oplever m
Page 206 and 207:
Dette individualiseringsprincip kan
Page 208 and 209:
●stiller sig at her er der muligh
Page 210 and 211:
For det første giver denne undervi
Page 212 and 213:
LitteraturBagge, Inge-Lise og Susan
Page 214 and 215:
Lund, Karen (1999): “Sprog, tileg
Page 216 and 217:
van Lier, Leo (1996): Interaction i
Page 218 and 219:
Bilag 2.2Prøve i læseforståelse.
Page 220 and 221:
219
Page 222 and 223:
221
Page 224 and 225:
223
Page 226 and 227:
225
Page 228 and 229:
Bilag 2.7Prøve i skriftlig fremsti
Page 230 and 231:
Bilag 2.9Eksempel på besvarelse af
Page 232 and 233:
Bilag 2.10Prøve i mundtlig kommuni
Page 234 and 235:
233
Page 236 and 237:
Bilag 2.11Eksempler på besvarelse
Page 238 and 239:
K: JaL: Hvad med dine fremtidsdrøm
Page 240 and 241:
er det fortrinsvis korte hovedsætn
Page 242 and 243:
Page 244 and 245:
Page 246 and 247:
245
Page 248 and 249:
springer videre til næste billede
Page 250 and 251:
Han er blodpropper. Alt i alt er de
Page 252 and 253:
Bilag 5.1Tekstuddrag fra Salg og se
Page 254:
253
show all

Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?