Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

læreren vil opretholde/forsvare sin symbolske magtposition, er han nødt til at reagere.Læreren reagerer da også direkte på elevens provokation ved at bruge ”sammesprog” som ham: Han udelukker ham og sender ham hjem.L: Nu synes jeg du går hjem!E: øh…L: Nu er jeg træt af at jagte dig, hele dagen, nu synes jeg du går hjem!Herved statuerer læreren et eksempel og opretholder sin egen position og ordenenpå værkstedet.I andet eksempel udfordrer en elev lærerens monopol på den sande faglighed ved atpåstå at en gaffel kan være lige så god som en stjerneskruetrækker:L: …du ved jo også godt du kan ikke skrue en stjerneskrue i med en gaffel.E: Det kan jeg da sagtens – må jeg hamre den flad først?L: Det må du da gerne, men…E: Skal vi vædde, jeg kan godt!L: Så skal det være en meget flad gaffel, jeg tror sgu jeg går ind og henter en tildig…Det er læreren der her lægger op til udfordringen idet han stiller et modbillede opsom (omvendt) definition af fagligheden. Eleven griber modbilledet og udfordrer det.Også her foregår udvekslingen så at sige på samme niveau, og interaktionen bliverderfor konstruktiv: Sammen afsøger de faglighedens grænse i en venskabelig dyst.I tredje eksempel udfordrer to elever lærerens monopol på den sande pædagogik.Efter arbejdstid udspiller der sig en længere diskussion mellem dem og de to faglærerepå værkstedet. Et par uddrag heraf:E1: Vi bliver bare sat til at lave tingene og så bagefter se hvor vi har lavet fejlene;det går der simpelthen for meget tid med!L: Der er også meget læring i at lave noget om…E1: Man lærer ikke noget af bare at lave det om 40 gange.…E2: Men det var også det der med taget, det var ret kompliceret, der skulle vi havenoget hjælp, de der tegninger var svære at se på…L: Vi skal jo ikke have 30 ens opgaver. Så har I jo bare lavet det vi har sagt. Det der144