Muligheder og barrierer - Ny i Danmark

Magtrelationer i gruppearbejdetUanset om lærerens symbolske magt ekspliciteres eller ej, er alle i eksamenssituationenklar over den traditionelle asymmetri og modsætning mellem lærer og elev. Imodsætning hertil har deltagerne i gruppearbejdet officielt samme status. Dermedbliver magtpositionerne automatisk genstand for kamp. I gruppearbejdet om reklameanalyseer der én elev (Elev 1) der fører ordet.Elev 1: Hvad sælger de her - tøj?Elev 4: Ellers er det sko – det ved jeg ikke – det er bare fordi de har sko på.Elev 1: De har ens tøj – ens hår. (Alle skriver)Elev 4: Kan det ikke både være tøj og…??: Nåh ja, puh. Så er der bevægelse. Der er ro ik’ også? Ja, ja og ro. Sådan en taske…Elev 2 (taler ind over elev 4 og henvender sig til elev 1): Hvor meget skal vi gå i dybdenmed det her?Elev 1 (til Lærer): C. Hvor meget skal vi gå i dybden med det her?Det er elev 1 der distribuerer den legitime taleret. Det er i vid udstrækning hendeder med spørgsmål sætter diskussionen i gang og styrer den. I modsætning hertil fårelev 4 ikke rigtig adgang til diskussionen. Selvom hun gennem hele forløbet forsøgerat komme med input, er der ikke nogen der reagerer på det hun siger. At have legitimtaleret indebærer ikke kun at sige noget, men også at andre hører det og reagererpå det, og at man på den måde er med til at sætte dagsordenen for diskussionen.Det er i interaktionen og den gensidige udfordring man afprøves fagligt såvel somsprogligt og derved lærer.4.6.7 OpsamlingVi har i det foregående set hvorledes en lang række faktorer spiller ind på elevers ogkursisters muligheder for deltagelse. Læringsmiljøet og den måde undervisning oglæring organiseres på, er et umiddelbart synligt forhold: Er undervisningen lærerstyreteller arbejdes der i projekt- og gruppearbejde? Og i så fald, hvilke redskaber blivereleverne udstyret med for at klare gruppearbejdet? Hvilke kneb og greb benytterlæreren sig af; sættes enkelte temaer for eksempel ind i en større faglig sammenhæng,eller formidles de som løsrevne faglige færdigheder? Også den specifikke fagligejargon er forholdsvis let at få øje på og forholde sig til.Sværere er det at gennemskue de skjulte læreplaner og implicitte forforståelser deri første omgang er usynlige, og som deltagerne så at sige er blinde for. De er blindefor dem bl.a. fordi de af mange deltagere opfattes som naturlige, og fordi de bagved149