Eine Schule für alle? - sonderpaedagoge.de!

Dieser Trend wurde auch dadurch verstärkt, dass man seine Kinder nicht
mehr auf die Schule in der Nachbarschaft schicken muss, sondern dass man
eine beliebige „folkeskole“ innerhalb der „kommune“ wählen kann. Diese
Wahlfreiheit hat u.a. zur Folge, dass an einigen Schulen der Anteil
ausländischer SchülerInnen zwischen 80 und 100% beträgt, obwohl der
Ausländeranteil in den Schulbezirken wesentlich niedriger ist. Einen hohen
Ausländeranteil deuten dann viele Eltern als ein Zeichen mangelnder
Qualität der Schule.
Ein deutliches Zeichen für die Unzufriedenheit der dänischen Bevölkerung
mit den staatlichen Schulen ist die steigende Anzahl der Eltern, die ihre
Kinder auf eine Privatschule schicken. Aber auch die LehrerInnen scheinen
mit ihrem Arbeitsplatz nicht mehr zufrieden zu sein. Zeitungsberichten zu
Folge hört ein Fünftel der „folkeskole“- Lehrer bereits nach fünf Jahren mit
dem Schuldienst auf und die Anzahl der Lehramtsstudierenden ist in den
letzten Jahren gesunken. Diese Entwicklungen haben zu einem
LehrerInnenmangel geführt, welcher in den nächsten Jahren noch wachsen
wird.
Die Gründe für dieses Problem sind vielschichtig und auch nur schwer zu
benennen. Ein Grund ist meines Erachtens, dass die vom Gesetz erhobenen
Ziele und Ansprüche in der Realität nur schwer umsetzbar sind. Man muss
schon ein „Superlehrer“ sein, um diesen Ansprüchen gerecht zu werden.
Außerdem wird v.a. der Unterrichtsdifferenzierung in der Lehrerausbildung
noch zu wenig Gewicht beigemessen. Zwar soll die
Unterrichtsdifferenzierung in den Didaktik- und
Fachdidaktikveranstaltungen vorgestellt, erläutert, diskutiert und konkrete
Vorschläge zur Umsetzung gemacht werden, allerdings erklärte mir ein
Dozent eines „seminarium“ für „folkeskole“- LehrerInnen, dass es von den
DozentInnen abhängt, ob das Thema besprochen wird oder nicht. Die
Möglichkeiten zur Durchführung der Unterrichtsdifferenzierung würden
oftmals nicht vermittelt. Dies bestätigte mir auch ein „folkeskole“- Lehrer-
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