Eine Schule für alle? - sonderpaedagoge.de!

„mathematikschwache SchülerInnen“. 134 Da „lernbehinderte“ Kinder
oftmals auch Probleme mit dem Sozialverhalten haben, werden sie auch
teilweise unter die Gruppe der SchülerInnen mit Verhaltensschwierigkeiten
gefasst.
Insgesamt kann man sagen, dass die Terminologien, die SchülerInnen des
„specialundervisning“ beschreiben, einen beschreibenden Charakter haben.
Wenn ein Schüler/ eine Schülerin „specialundervisning“ erhalten soll,
geschieht dass in der Regel auf Veranlassung eines Lehrers, der bei dem
Schüler/ der Schülerin den Bedarf nach Unterstützung feststellt. Daraufhin
führt der „PPR“ eine Untersuchung des Schülers/ der Schülerin durch,
aufgrund derer ein Vorschlag ausgearbeitet wird. In diesem Vorschlag wird
dann aufgezeigt, mit welcher Art von „specialundervisning“ auf den
besonderen Bedarf eingegangen werden kann. Teil dieses Vorschlags ist ein
Förderplan, der die einzelnen Schritte und Ziele der Förderung enthält. Der
Schuleiter beschließt dann, ob der Schüler/ die Schülerin
„specialundervisning“ erhält, wobei die Eltern ebenfalls dem Vorschlag
zustimmen müssen. Jedes Jahr findet dann eine neue Untersuchung statt, um
festzustellen ob die Förderungsart noch zu den Bedürfnissen des Schülers/
der Schülerin passt und ob die Ziele des Förderplans erreicht sind. 135
Soll ein Schüler/ eine Schülerin „vidtgaaende specialundervisning“ erhalten,
so entscheidet der Rat der „kommune“ ob ein Antrag dazu ans „amt“
weitergereicht wird. Auf „amt“- Ebene wird dann beschlossen, ob diesem
Antrag stattgegeben wird oder nicht. 136
134
vgl.: Barbara Fronz-Joergensen, Schulische Förderung behinderter Kinder und
Jugendlicher in Dänemark. In: Zeitschrift für Heilpädagogik. 45. Jahrgang 1994, Heft 7,
S.467
135
vgl.: wie 123, S. 306
136
vgl.: wie 123, S. 306
65