Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

ezieht diesen Freizeitraum neben den außerschulischen mit ein, wie im
Kapitel 5.5 noch näher erläutert wird.
Um Anerkennung als Freizeitraum zu erhalten, bedarf es der zunehmenden
Orientierung am Peerkontext. Sobald Inhalte und Teilnehmerkreis frei
und in gemeinsamer Abstimmung gewählt werden können, lassen sich Gemeinschaftserfahrungen
auch im Freizeitkontext der Ganztagsschule realisieren.
Darin liegt zugleich die pädagogische Chance, Erfahrungen nonstereotyper
Handlungsmuster in traditionell geschlechtlich konnotierten
Bereichen wie dem Sport zu vermitteln. Ziel einer gendersensiblen Praxis
sollte es sein, Geschlecht als soziale Kategorie in den Hintergrund und individuelle
sowie gemeinschaftliche Orientierungen in den Vordergrund treten
zu lassen (vgl. Budde et al. 2008, S. 241). 61 Der gemeinsame Freizeitsport
in der Ganztagsschule zeigt dahingehend Wirkung, wenn er als Ort
sozialer Vergemeinschaftung und Partizipation von den Jugendlichen anerkannt
wird. Es bleibt zu überlegen, inwieweit es dabei einer direkten pädagogischen
Unterstützung bedarf, um zu verhindern, dass Mädchen eine
positive Selbstbewertung im Sport allein über soziale Aspekte, Jungen dagegen
ausschließlich über sportliche Erfolge definieren.
Im Folgenden soll die Untersuchung des Zeitmanagements aller Freizeitaktivitäten
der Jugendlichen im Wochenverlauf zeigen, inwiefern die Ganztagsschule
auf die alltägliche Lebensführung der Jugendlichen Einfluss
nimmt.
61 Diese Auffassung wird bereits seit Ende der 1970er Jahre im Rahmen der Koedukationsdebatte
vertreten und diskutiert (vgl. Kugelmann 2006). Der Fokus der Debatte lag jedoch bislang
auf dem Sportunterricht, während der Freizeitsportbereich als pädagogisch relevantes Han d-
lungsfeld der Schule nahezu ausgeblendet blieb. Die Ganztagsschule bietet für eine Verbi n-
dung beider Bereiche die geeigneten Voraussetzungen und damit auch für eine gendersensible
Praxis.
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