Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

zur Selbstregulation“ 2 . Auf dieser Basis wird der individuelle Bildungsprozess
als Erwerb und Entwicklung von Kompetenzen anschaulich und anschlussfähig
an modernisierungstheoretische Diskurse über lebenslanges
Lernen bzw. eine permanente Lernbereitschaft und wachsende Eigenverantwortung
des Einzelnen für seinen jeweiligen Bildungs- und Qualifikationsprozess
(vgl. BMFSFJ 2006, S. 85f). 3
Begriffe wie „Kompetenzentwicklung“, „Lernen“ etc. versprechen zwar
im Gegensatz zum Bildungsbegriff eine leichtere Operationalisierbarkeit.
Sie vermögen jedoch nicht, eben jene konkrete Relation zwischen Individuum
und Gesellschaft bzw. den kontinuierlichen Austausch zwischen dem
Individuum und seinen unterschiedlichen lebensweltlichen Bezügen konzeptionell
zu fassen. Das Verhältnis von Familie und Ganztagsschule aus
der Perspektive der Heranwachsenden zu untersuchen bzw. ihre Handlungsorientierung
als Resultat der Auseinandersetzung mit Schule und Familie
zu analysieren, soll ein Beitrag für einen relationalen Bildungsbegriff
sein. 4 Das analytische Konzept der „alltäglichen Lebensführung“ (Voß
1991) ermöglicht es im Folgenden, sich dem Bildungsbegriff aus einer sozialwissenschaftlichen
Perspektive empirisch zu nähern sowie einen Bereich
der Lebenswelt zu untersuchen, der informelles Lernen und Handlungsbefähigung
in einen Zusammenhang stellt.
2 Die Entwicklung der Persönlichkeit über eine Fähigkeit zur Selbstregulation bedarf einer B a-
lance zwischen sozialer und subjektiver Identität, um sich in einer komplexen Umwelt zu orientieren,
sich mit anderen zu verständigen und aktiv eigenständig handeln zu können (vgl.
BMFSFJ 2006, S. 84). Die Auseinandersetzung mit der Welt umfasst vier Dimensionen: die
subjektive Welt (Körper- und Selbstwahrnehmung), die soziale Welt (soziale Ordnungen und
Beziehungen), die materiell-dingliche Welt, die kulturelle Welt (Bilder, Texte, moderne Medien)
(vgl. ebd., S. 85).
3 Insofern kann sich ein moderner Bildungsbegriff nicht nur an den Ideen von Fortschritt und
Vervollkommnung orientieren, sondern muss angesichts bestehender gesellschaftlicher Verhältnisse
auch sehr elementar verstanden werden im Sinne von „Lebensbewältigung“ (Böhnisch
2002b).
4 Im 12. Kinder- und Jugendbericht wird dagegen als alternative Lösung vorgeschlagen, den
Bildungsbegriff mit einer anderen Systematik von Kompetenzen zu verbinden, um der Relativität
des Bildungsbegriffes genüge zu leisten. Diese beziehen sich auf die vier Dimensionen der
Auseinandersetzung mit der Welt und umfassen daher kulturelle, instrumentelle, soziale und
personale Kompetenzen (vgl. BMFSFJ 2006, S. 87). Alle Kompetenzbereiche sind wiederum
zweidimensional angelegt bzw. besitzen sie eine Wissens- und eine Handlungsdimension. Zudem
können die Kompetenzbereiche nicht eindimensional einer Institution oder gesellschaftlichen
Teilsystem zugeordnet werden, sondern die (Kompetenz-)Bildungsorte können sich überlagern
und gegenseitig ergänzen. So werden in der Schule daher nicht nur instrumentelle und
kulturelle, sondern auch soziale und personale Kompetenzen erworben (vgl. ebd., S. 88f.).
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