Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

te dagegen auf die Potenziale der Elternbeteiligung und ihrem Beitrag für
den Schulerfolg der Jugendlichen (vgl. Hill/Tyson 2009). Von großer Bedeutung
für die Ausgestaltung der Elternbeteiligung erachten die Autoren
das im Jugendalter gewandelte Eltern-Kind-Verhältnis hin zu mehr demokratischeren
Formen der Diskussion und Selbstbestimmung (vgl. ebd., S.
742). Die Autoren kommen zu dem Ergebnis, dass den stärksten positiven
Effekt auf den Schulerfolg die „academic socialization“ hat, gefolgt vom
school-based-involvement. Das home-based-involvement hat demnach die geringsten
Effekte und in der Form der direkten Hausaufgabenhilfe sogar negative
Auswirkungen. Die beste Unterstützung – und das meint der Begriff „academic
socialization“ – besteht demzufolge darin, dem Kind den Wert von
Bildung zu vermitteln, Schularbeit mit aktuellen Themen zu verbinden, seine
Berufswünsche und Bildungspräferenzen ernst zu nehmen und zu unterstützen,
Zielsetzungen zu befördern und Zukunftspläne zu entwerfen.
Demnach wird das Gespräch mit den Eltern über schulrelevante Themen
als entscheidender für den Bildungserfolg erachtet als die „Schulpartizipation“
der Eltern. Das bestätigen neben quantitativen Studien (vgl. Epstein/Lee
1995) auch qualitative Studien (vgl. Sui-Chi/Willms 1996).
Zusammenfassend kann damit festgehalten werden, dass Jugendliche
die Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern dann akzeptieren, wenn
sie einbezogen werden. Autonomieunterstützende Maßnahmen der Eltern
wie auch des Schulpersonals können gerade deswegen lernförderlich sein,
weil sie den Aufbau einer positiven Beziehung ermöglichen und darüber
indirekt das Lerngeschehen positiv beeinflussen (vgl. Ryan/Powelson 1991,
dazu auch Wild 2001, Grolnick 2009). 40 Vor diesem Hintergrund umfasst
die Frage nach dem Verhältnis zwischen Familie und Ganztagsschule insbesondere
zwei Komponenten. Zum einen betrifft das die Frage, wer als
Partner anerkannt wird, und zum anderen, wie eine autonomieförderliche
Zusammenarbeit zu gestalten sei. Erste konzeptionelle Überlegungen werden
im Folgenden dargelegt.
40 Ein Modellversuch zur Kooperation zwischen Familie und Schule, der bereits in den 1970er
Jahren in Deutschland durchgeführt und evaluiert wurde, zeigte auf, dass insbesondere J u-
gendliche im Alter zwischen 11 und 15 Jahren von der Beteiligung profitieren können. Dies gilt
umso stärker, je mehr ihre eigenen Interessen und Bedürfnisse wahrgenommen und berücksichtigt
werden (vgl. Feser et al. 1980, S. 66f.; Schmälzle 1985). In diesem Modell steht K o-
operation zudem für eine Zusammenarbeit, die die außerschulische Jugend- und Erwachsenenbildung
einbezieht und damit Ähnlichkeiten zum Konzept der Ganztagsschulbildung (vgl.
Coelen/Otto 2008) aufweist.
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