Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

einer Sekundäranalyse der nationalen Ergänzungserhebung zur PISA-Studie
2000 nachgewiesen werden, dass bereits schulische Arbeitsgemeinschaften,
insbesondere Sport-AGs, diejenigen Jugendlichen zu erreichen vermag, die
in ihrer Freizeit generell weniger häufig aktiv sind (gerade auch weil der
finanzielle Spielraum ihrer Familien dies nicht zulässt) (vgl. Mutz/
Burrmann 2009, S. 183f.). Der Anteil jugendlicher NutzerInnen schulischer
Freizeitangebote steigt zudem, wenn sie in die Gestaltung der schulischen
Freizeitangebote von dem Schulpersonal einbezogen werden (vgl. Krüger/Kötters
2000, S. 134f.). Gleichzeitig erhöhen sich durch eine regelmäßige
Teilnahme am Freizeitsport auch die Gesundheitschancen (vgl. Sting
2008, S. 292; Prüß et al. 2009, S. 180) sowie die Lernmotivation, je mehr
mit der Freizeitaktivität Spaß und Können verbunden wird (vgl. Hössl
2006, S. 167).
Es ist daher gerade im Kontext der Ganztagsschule von einem Einfluss
der Ganztagsschule auf das Freizeitverhalten auszugehen (vgl. Radisch et al.
2008). Kritisch anzumerken bleibt jedoch, dass dieser Einfluss schulischer
Freizeitsozialisation entweder als eine kompensierende Wirkung gesehen
oder als synergetische Wirkung im Sinne einer Verdopplung des Erwerbs
kulturellen Kapitals definiert wird, sofern das in der Freizeit Gelernte von
Nutzen im Unterricht ist und umgekehrt (vgl. Zinnecker 2004, S. 517). Eine
Verschränkung formeller und informeller Bildungsorte läuft damit Gefahr,
einseitig für schulische Zwecke instrumentalisiert zu werden. Neben den
pädagogischen Implikationen und Absichten einer Verschränkung von formeller
und informeller Bildung, ist die organisatorische Umsetzung dieser
Kombination gleichermaßen kritisch zu betrachten.
3.2 Konzeptionelle Vielfalt? – Zur Organisation der
Ganztagsschule
Eine Einheitlichkeit der Definitionen der ganztägigen schulischen Betreuungsformen
fehlt in der deutschsprachigen Literatur. Neben Begriffen
wie Ganztagsschule und Tagesheimschule sind Bezeichnung wie Schule mit
offener Nachmittagsbetreuung und Hausaufgabenbetreuung gebräuchlich.
Diese Vielfalt spiegelt die historische Entwicklung in der deutschen Schullandschaft
wider, die nicht wie z.B. in Frankreich vom Staat zentral geregelt
wurde, sondern von unterschiedlichen reformpädagogischen oder privaten
Initiativen geprägt ist.
Eine Möglichkeit der Begriffsdefinition zeigt das Vierstufenmodell von
Radisch und Klieme (2003). Diesem Modell zufolge werden die Ganztagsschulformen
nach zeitlichen Gesichtspunkten und der Verbindlichkeit des
Angebotes eingeteilt. Neben der Halbtagsschule als reine Unterrichtsform
und der Halbtagsschule mit offenen, fakultativen Angebot oder erweiterten,
wahlobligatorischen Angebot wird die Ganztagsschule als gebundene,
rhythmisierte Unterrichtsform unterschieden.
49