Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

4.2 Bestimmung und Triangulation der
Erhebungsmethoden
Um sich dem Alltag der GanztagsschülerInnen im Kontext von Familie und
Schule methodisch zu nähern, wurde eine Kombination aus folgenden Erhebungsinstrumenten
gewählt: Die Datenerhebung erfolgte zunächst im
Rahmen teilnehmender Beobachtung (4.2.1) an ausgewählten Schulen, die
einen ersten Einblick in den Ganztagsschulalltag eröffnete. Parallel dazu
begann die Recherche nach Dokumenten, die konzeptionell das Handlungsgeschehen
in den ausgewählten Schulen bzw. Ganztagseinrichtungen
rahmen (4.2.2). Im Anschluss daran wurden mittels episodischer Interviews
(4.2.3) die Perspektiven der Eltern und Jugendlichen auf das Ganztagsschulgeschehen
und darüber hinaus auf den Familien- und Freizeitalltag
erhoben. Ergänzend zu den episodischen Interviews ermöglichten zweiwöchige
Online-Tagebücher (4.2.4) einen weiteren Zugang zur alltäglichen
Lebensführung jugendlicher GanztagsschülerInnen im Tages- und Wochenverlauf.
Schließlich wurden komplementär die Perspektiven von Lehrkräften
und pädagogischem Personal auf den Ganztagsschulalltag in
ExpertInneninterviews (4.2.5) erhoben und analysiert.
Vor diesem Hintergrund ist zu fragen, welche Relevanz diese Vielfalt an
Erhebungsmethoden für den Erkenntnisprozess hat. Ziel ist es, unterschiedliche
Aspekte des untersuchten Gegenstands zu thematisieren 49 , die
theoretisch wie folgt begründbar sind:
- Die teilnehmende Beobachtung fokussiert auf die Handlungspraxis im Rahmen
des Ganztagsangebotes. Dahinter steht die Annahme, dass Ganztagsbildung
zum einen mit einem relationalen Bildungsbegriff korrespondiert.
Demnach sind in den Schulalltag formelle und informelle Bildungsprozesse
eingelassen, die zu einer Entwicklung subjektiver Handlungsbefähigung
beitragen sollen (vgl. Coelen/Otto 2008, S 17). Teilnehmende
Beobachtung dient dann als Instrument, diesen Zusammenhang
zu untersuchen.
- Diese Handlungspraxis ist zugleich eingebettet in einen institutionellen
und damit milieuspezifischen Kontext. Anhand von Dokumenten soll das
konzeptionelle Selbstverständnis von Ganztagsbildung rekonstruiert
werden, das für die Akteure in der Ganztagseinrichtung handlungsrelevant
sein kann bzw. Orientierung bietet.
- Die Erfassung der Handlungspraxis im Hinblick auf die alltägliche Lebensführung
ist dagegen Gegenstand der Analyse der episodischen Interviews.
Die erzählte Alltagspraxis liefert jedoch vermittelt über die
Akteursperspektive zugleich auch Wahrnehmungs- und Beurteilungsschemata,
die in Zusammenhang mit der erlebten Handlungspraxis stehen
(vgl. Flick 2008, S. 36f.). Mit der Wahl des episodischen Interviews
ist demnach nicht nur intendiert, einen weiteren Zugang zur Handlungspraxis
zu gewinnen, sondern auch die individuelle Aneignung dieser Praxis
durch Sinnzuschreibungsprozesse zu untersuchen.
49 Triangulation dient diesem Verständnis zufolge weniger der Validierung der Einzelergebnisse,
sondern vielmehr einer umfassenderen Gegenstandsabbildung (vgl. Flick 2008, S. 18).
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