Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

1.2 Zum Wandel der Lernkultur im entgrenzten
Jugendalltag
Der Jugendalltag gilt zum einen als eine besonders lernintensive Phase (vgl.
Tully 2006, S.18) bzw. sozialisatorische Phase, die der Vorbereitung auf das
Erwachsenendasein und Berufsleben dient. In dieser Verbindung ist Lernen
immer auch in einen gesellschaftlichen Wandel eingebunden. Daneben ist
Jugendalltag ein Ort des Ausprobierens von Jugendkultur und genuinem
Jugendleben. Eine Vielzahl alltagsweltlicher Konflikte und Dynamiken entzündet
sich an diesem Spannungsverhältnis von Sozialisation auf der einen
und Jugendmoratorium auf der anderen Seite (vgl. Reinders 2006). Wichtige
gesellschaftliche Entwicklungen, welche die Häufigkeit und die Struktur von
Lern- als auch Freizeitgelegenheiten mitbestimmen sind die Pluralisierung
der Lebenslagen und Flexibilisierung der Erwerbsarbeit.
In der neueren jugendsoziologischen Debatte ist daher einerseits von der
Informalisierung des Lernens sowie der Ausdifferenzierung von Lernwelten
neben der Schule die Rede. Andererseits spricht man von einer ‚Entgrenzung‟
bezüglich Erwerbsarbeit und Privatleben, Bildung und Freizeit in
räumlicher, zeitlicher und sachlicher Hinsicht (vgl. Schröer/Böhnisch 2006,
S. 45). Anknüpfend an den Diskurs zur Entgrenzung der Jugendphase vertritt
Lüders (2007) die These der Verdichtung der Jugendphase:
Ausdifferenzierung heißt, dass potentiell alle gesellschaftlichen Bereiche zu
Lernfeldern im Jugendalltag werden können, sofern sie informelles Lernen
ermöglichen. „Schüler, die jobben, sich im Sportverein betätigen, Musik
machen oder digitale Technik nutzen, stehen dafür, dass Jugendliche unterschiedlich
konstruierte Welten zu verknüpfen wissen.“ (Tully 2007, S. 408).
Diese Entwicklung ist Ausdruck größerer Handlungsfreiheiten und gesellschaftlicher
Individualisierungstendenzen, die wiederum zu einer Ausdifferenzierung
der Lebensbedingungen der Jugendlichen führt im Sinne größere
Handlungsfreiheiten z.B. im Bereich des Arbeitsmarktes, der Freizeit und
der Medien. Entgrenzung bedeutet nun in diesem Zusammenhang jedoch
nicht die Aufnahme einer Erwerbsarbeit durch die Jugendlichen, sondern
dahinter steht die Annahme, dass sich Jugendliche zunehmend als Produzent
und Anbieter ihres Humankapitals verstehen und dementsprechend
selbsttätig und auch bezogen auf mögliche Verwertbarkeit für Beruf und
Qualifikation ihr Lernen lenken. 5 Gleichzeitig sind sie von der Entgrenzung
der Erwerbswelt im familialen Kontext betroffen. D.h. sie erfahren, wie
sich der Familienalltag verändert bzw. die Eltern die Lebensverhältnisse neu
strukturieren müssen, um Erwerbstätigkeit und Familie besser vereinbaren
zu können (vgl. Schröer/Böhnisch 2006, S. 48). Dabei sind die Erfahrungen,
die Jugendliche in ihrer Lebenswelt machen, ihre alltäglichen Lern- und
Bildungsprozesse selbst wiederum Ausdruck gesellschaftlicher Entwicklungen,
die geprägt sind von den neuen Leitchiffren Flexibilität, Effektivität
und Passgenauigkeit: Während das Bildungssystem die Bildungs- und Aus-
5 Kirchhöfer (2001) spricht in diesem Zusammenhang auch von der „Entgrenzung des Lernens“
(ebd., S. 106), wenn Bildung zunehmend unter dem Zwang zur Selbstorganisation steht. Das
Potenzial der Selbstbildung allein für den Zugang zum Arbeitsmarkt und Beruf zu setzen, reduziert
Bildung auf eine Berufsqualifizierung (vgl. Stolz 2006, Lange/Xyländer 2011).
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