Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

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4.2.3 Das Episodische Interview Im Zusammenhang mit dem projektspezifischen Forschungsinteresse am Zusammenspiel von Familie und Ganztagsschule im Rahmen der alltäglichen Lebensführung sind vor allem situationsnahe Interviews sinnvoll, die auf alltägliche Handlungsvollzüge fokussieren. Dieser Ansatz folgt der Annahme, dass die Zusammenhänge zwischen Familie, Ganztagsschule und Freizeit situativ in den Alltag eingelassen sind und sich diese Kontexte durch einen verlängerten Schulalltag zunehmend verschränken. Um Zugang zu einem alltäglichen (Handlungs-)Wissen zu bekommen, wurde das „episodische Interview“ als Erhebungsinstrument gewählt, das im Rahmen einer vergleichenden Studie zur Wahrnehmung und Bewertung des technischen Wandels im Alltag entwickelt und erprobt wurde (vgl. Flick 1996; Flick 2006, S. 158f.). Diese Interviewform knüpft an die Tradition des narrativen Interviews an, z.B. nach Schütze (1977), Polkinghorne (1988) und Riesmann (1993), und bezieht sich ferner auf kognitionspsychologische Überlegungen nach Tulving (1972). In Referenz auf Tulving (1972) wird zwischen episodischem und semantischem Wissen unterschieden, die sich in Abgrenzung zueinander folgendermaßen definieren: „(E)pisodic knowledge comprises knowledge that is linked to concrete circumstances (time, space, people, events, situations), whereas semantic knowledge is more abstract and generalized, and decontextualized from specific situations and events.” (Flick 2000, S. 77). Obwohl der Schwerpunkt des Interviews auf einem episodischen Handlungswissen liegt, sind vor diesem Hintergrund erzählende und argumentativ-theoretische Darstellungen erwartbar. Die Fragestellungen sind daher so angelegt, dass sie den Interviewten zur Konkretisierung seiner Erfahrungen zwingen, ohne den Erzählfluss zu beeinträchtigen und damit die Darlegung seiner mit dem Thema verbundenen Relevanzen und Wissensbestände. „Therefore, the episodic interview is more oriented towards obtaining narratives of different types of situations, rather than of situations that have been defined according to criteria fixed in advance.“ (Flick 2000, S. 86). Im Mittelpunkt der erzählgenerierend angelegten Interviews stehen folglich Episoden, die der Erzählung der Interviewten inhärent sind oder zur weiteren Explikation der verwandten Begriffe und Kontextualisierung der erwähnten Ereignisse dienen. Ziel ist es, die subjektiven und sozialen Relevanzen der Ganztagsschulakteure zu erfassen, die mit ihrem alltäglichen Handeln in Schule, Familie und Freizeit, das es ebenfalls zu dokumentieren gilt, verbunden sind. „The episodic interview gives space to the interviewee‟s subjectivities and interpretations in the principle of situational narratives; it does not reduce and classify them immediately, but instead discovers the context of meaning in what is recounted.” (Flick 2000, S. 87). Auf dieser Datenbasis lassen sich sowohl Erfahrungen und Handlungswissen erheben als auch Unterschiede in gruppenspezifischen Sichtweisen erfassen. Im Sinne der Triangulation der Perspektiven werden die Handlungszusammenhänge zur Darstellung gebracht. Das episodische Interview „liegt damit im Grenzbereich zwischen Leitfaden-Interview und erzählgenerierendem Interview“ (Friebertshäuser 1997, S. 388). Dafür wurden folgende forschungsrelevante Themenkomplexe ausgewählt: 63
Interviewpartner Themen des Leitfadens Familie 1. Fragen zum Schulalltag - Wahrnehmung der Schulsituation - Wahrnehmung der Ganztagsbetreuung /Transparenz - Kooperation mit Lehrern und Betreuern - Eigenengagement in der Schule - Unterstützung der eigenen Kinder - Resonanz im sozialen Umfeld (Elternbilder und schulische Mitverantwortung) - Einschätzung der Wirkung der GS und Veränderungswünsche - bezogen auf das Kind b) den Familienalltag 2. Fragen zum Familienalltag - Tagesablauf/ gemeinsame Zeiten/ Rituale/ Absprachen/ Rollenverteilung 3. Fragen zu den Lernfeldern Schüler/in 4. Bisheriger Schulzeit 5. Fragen zur Tages- u. Wochenstruktur Betreuer/in Lehrer/in 6. Fragen zum Schulalltag - Wahrnehmung der Schulsituation - Hausaufgabensituation - Motivation zur Teilnahme an den AGs/Kursen/Projekten - Wahrnehmung der Beziehung zum Betreuer - Einschätzung der Wirkung und Veränderungswünsche 7. Fragen zum Familienalltag 8. Fragen zu den Peers 9. Fragen zu den Lernfeldern 10. Fragen zur Arbeitssituation + aktuellen Aufgaben 11. Fragen zum Lehrer/Betreuer-Schüler-Verhältnis - Wahrnehmung der aktuellen sozialen Situation - Bildungs- und Rollenverständnis 12. Kooperation zwischen Lehrern und Betreuern 13. Fragen zum Lehrer/Betreuer-Eltern-Verhältnis - Vorstellungen im Hinblick auf Elternarbeit und gelungener Kooperation - Einschätzung der Wirkung auf das Verhältnis durch den Ganztagsschulbetrieb 14. Fragen zu den Lernfeldern Tab. 5: Übersicht über die Themen in den jeweiligen Leitfäden 64
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Bildungsprozesse zwischen Familie u
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Abschlussbericht Zuwendungsempfäng
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III. Empirische Befunde 71 5 Forsch
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Einleitung Im Zuge gesellschaftlich
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mie nur in den Grenzen einer Wahlm
Seite 12: Kooperation zwischen Familie und Ga
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Seite 17 und 18: Kindern und Jugendlichen Zugänge z
Seite 19 und 20: 1.2 Zum Wandel der Lernkultur im en
Seite 21 und 22: 1.3 Das Konzept der alltäglichen L
Seite 23 und 24: und Erwerbsleben (vgl. z.B. Jurczyk
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Obwohl im Falle des Beach-Volleybal
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Richard H. (GGS): „Ja der [Name d
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ist: „der [Lehrer] macht dann mit
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5.4 Ganztagsschule als Zeitfalle? A
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oder beschäftigt sich noch eine St
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nem gemeinsamen Treffen). Die häuf
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hingegen die obligatorische Freizei
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Der Abend (20.00 - 22.00): Fernsehe
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fügung steht, auch mit der Unterst
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Aktivitäten gefüllt. Interessante
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Die Familie findet bei den drei unt
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kann daher für den Bereich der Med
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5.4.2.1.1. Freizeitsport - vorrangi
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oder vorrangig von den Müttern gew
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unterbrochen, insofern dass an dies
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In diesen Fällen handelt es sich u
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Lösung dieser Aufgabe bedarf vor a
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5.4.4.1.1. GanztagsschülerInnen tr
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gang mit den außerunterrichtlichen
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Zeitmanagement stehen, aber nicht f
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außerschulischen Freizeit der Ganz
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Jugendliche wochentags täglich 2
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5.5 Typen der Vereinbarkeit schulis
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164 Sport in der Schule zwei Stunde
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Mit dem Verzicht auf Freizeitengage
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ter der Woche eh fast keine Zeit we
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Beide Jugendliche sehen einen Grund
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+ Bildung Integriertes Moratorium T
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5.6 Kooperation zwischen Familie un
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176 oder zumindest telefonisch oder
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5.6.1.2 Typ II: Elternbeteiligung a
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5.6.1.3 Typ III: Elternbeteiligung
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Eltern-Kind-Beziehung und Betreuer-
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dieser Basis wechselseitiger Verst
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Schulen einer zunehmenden Vielfalt
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die zwar primär den Habitus der El
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lung Anforderungen der Schule und g
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Mit dem Begriff der „Wohlstandsve
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gischer Unterstützung ist dann pri
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5.6.2.3 Partnerschaft als unbegrenz
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und Kollegen die also mit dieser Ü
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Die Erziehung zur Selbständigkeit
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dann informiere ich die Eltern //I
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on //I: hm// Wir wollen ja einen Sc
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von unserer Seite Betreuung //I: hm
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„(N)ächste Woche äh werde ich r
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5.6.2.7 Exkurs: Politische Rahmenbe
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z.B. wir haben auch schon jetzt in
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3. Auf Basis dieser wechselseitigen
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xion aufseiten der LehrerInnen wie
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mellen Lernprozessen auch informell
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genen Erfahrungen, deren Bedürfnis
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(4) Stärkung der Familienkommunika
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8 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1
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Literatur Allert, T. (1998): Die Fa
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Brake, A./Büchner, P. (2003): Bild
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Garfinkel, H. (1967): Studies in Et
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Kessl, F./Kutscher, N./Otto, H.-U./
Seite 233 und 234:
Maaz, K./Watermann R. (2007): Repro
Seite 235 und 236:
Ryan, R.M./Powelson, C.L. (1991): A
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Zeiher, H./Zeiher, H.J. (1994): Ort
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