Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

die Erziehung ihres Kindes. Ähnlich wie beim Typus I, der Elternbeteiligung
als Kooperation für die Belange des Kindes, wird hier eine „individuelle
Partnerschaft“ im Sinne eines „symmetrischen Prozesses mit wechselseitiger
Öffnung von Familie und Schule“ (Wiss. Beirat für Familienfragen
2002, S. 82) angestrebt. Der Unterschied besteht jedoch darin, dass die Eltern
sich in der Problemsituation ihres Kindes nicht als kompetent (oder
überfordert) erfahren und damit keine eigenen Lösungsvorschläge unterbreiten
können. Elternbeteiligung wird demnach als eine Form verstanden,
den Eltern die Handlungsautonomie zurückzugeben und ihre Selbsthilfepotenziale
zu stärken (vgl. Oevermann 1996), anstatt ihnen einseitig die
Schuld zuzuweisen. In diesen Fällen besteht jedoch die Gefahr, dass die
Schule professionelle Standards in die Zusammenarbeit hineinträgt und eine
Beraterposition einnimmt, die allein die Eltern in die Pflicht nimmt. Zudem
werden wichtige Ressourcen verschenkt, wenn der Jugendliche nicht an der
Lösungsfindung beteiligt wird.
5.6.1.4 Typ IV: Elternbeteiligung als optionales (Informations-)Angebot für
Eltern
Elternbeteiligung findet in einigen Fällen eher im Rahmen informeller Kontakte
statt. Institutionalisierte Formen, wie z.B. Elternabende, werden von
den Eltern nur selten bis gar nicht genutzt. Das hat zur Folge, dass die Eltern
das Verhältnis zur Schule weniger als ein kontinuierliches, denn als ein
problemspezifisches Austauschverhältnis wahrnehmen. In diesem Verhältnis
erleben sich beide Partner offen für den Kontakt und das Anliegen des
jeweils anderen. Dabei beruht die Kontaktaufnahme primär auf einer Information
vonseiten der Schule. Diese Struktur zeigt sich beispielsweise in
der Erzählung von Herrn U.:
„Also auch mit dem ((Name des Betreuers)) von der Nachmittagsbetreuung
ähm wenn irgendwas sein sollte ich mein die versuchen
erstmal alles selber zu regeln aber wenn sie meinen dass es die Eltern
wissen sollten oder so dann telefonieren wir oder oder mailen uns an
irgendwie das machen wir schon also das ist schon funktioniert schon
ganz gut (.) Hab schon auch ein zwei Mal einen Anruf vom Maximilian
gekriegt da wollte er mal befreit werden von der Mittagsbetreuung
das machen wir natürlich nicht immer (.) ist klar“ (Herr U.,
OGReal)
Das Eltern-Schul-Verhältnisses stellt sich aus der Perspektive dieses Vaters
als außeralltäglicher Austausch dar. Dieser dient dem Zweck der Information
der Eltern über solche Angelegenheiten, die von dem Betreuungspersonal
nicht gelöst werden konnten. Paradoxerweise enthält das Anschauungsbeispiel
keinen direkten Hinweis auf eine Zusammenarbeit. Im Vordergrund
steht eine Entscheidung über die Befreiung des Sohnes von der Teilnahme,
die der Vater zu treffen hat. Es ist jedoch angesichts der zuvor vom
Vater beschriebenen Praxis davon auszugehen, dass die Kommunikation
zwischen Betreuungspersonal und Jugendlichen bereits gescheitert ist. Das
birgt die Gefahr, dass die zuvor erfolgte „pädagogische Arbeit“ mit dem
Sohn durch den Vater konterkariert wird oder gar eine Abwertung erfährt.
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