Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

on //I: hm// Wir wollen ja einen Schüler nicht bloß ja wie soll man
sagen abschlussfähig machen sondern der muss ja auch ein paar ja
Kernkompetenzen mitbringen //I: hm// Der muss ja auch anschlussfähig
sein (.) an die Welt an Gruppen an Teams“ (Herr Kaminski,
GGS)
Der Lehrer beschreibt an einem Fallbeispiel, wie er eine Kompetenz des
Schülers, die im Freizeitbereich zum Tragen kam, konstruktiv einsetzen
kann, um ein störendes Verhalten desselben Schülers im Unterrichtskontext
zu unterbinden. Dazu bedarf es nicht nur einer umfassenden Kenntnis vom
Schüler, sondern zugleich eines erweiterten Verständnis vom Unterrichtsgeschehen
in seiner gruppendynamischen Bedingtheit. Mit diesem umfassenden
Blick auf das Verhalten des Schülers geht es dem Lehrer nicht um eine
Erweiterung seines Repertoires an Disziplinierungsmaßnahmen und damit
um eine Instrumentalisierung des Sozialpädagogen für Unterrichtszwecke.
Vielmehr zielt die Zusammenarbeit mit dem Sozialpädagogen darauf ab,
den Schüler zum einen besser in den Unterricht zu integrieren im Sinne
einer erweiterten Lernförderung und zum anderen seine sozialen Kompetenzen
zu stärken im Sinne einer gemeinsamen Wahrnehmung von Sozialisationsaufgaben
(„Wir wollen ja einen Schüler nicht bloß ja wie soll man
sagen abschlussfähig machen sondern der muss ja auch ein paar ja Kernkompetenzen
mitbringen //I hm// Der muss ja auch anschlussfähig sein (.)
an die Welt an Gruppen an Teams“).
Mit Hilfe eines umfassenderen Blicks auf den Schüler konnte in dem beschriebenen
Fall ein soziales Verhalten besser verstanden und gelenkt werden.
Häufig dient die Kommunikation zwischen Lehrern und dem weiteren
pädagogischen Personal (Sozialpädagogen und/oder Betreuer) zunächst erst
einmal dazu, Verhaltensauffälligkeiten überhaupt wahrzunehmen:
„B: (W)enn da irgendjemand auffällig war //I hm// im Unterricht
//I: hm// und dann haben sind sie [die Lehrer] schon auf uns
zugekommen […] [oder] wir haben gesagt zu denen (.) also der
und der ist schon auffällig wo die es noch nicht mal gemerkt haben
weil die sie ja viel kürzer haben als wir //I: hm// Die haben
sie eine Stunde wir haben sie ja drei Stunden am Stück oder vier
Stunden also da kann man die Kinder schon besser kennen lernen
[…] Das merkt man erst beim Mittagessen //I: hm// in der
Kommunikation mit den anderen in dem Umgang mit dem anderen
mit den anderen
I
B
I
B
Und gibt es da jetzt eine Zusammenarbeit
Mit denen das gibt es immer wieder auch für diesen Kummerkasten
//I: hm// dass wir auch unsere Kinder wenn wir sehen dass
wir denen sagen und die haben jetzt keinen Bock
Ach dass es das gibt
└ja dass sie mit uns da drüber reden //I: hm//
oder aber dass sie dahin gehen können oder aber dass wir denen
direkt sagen du der und der ist vielleicht //I: hm// kannst du
mal ansprechen und mit ihm mal reden oder sonst was“ (Frau
Sens, OGS)
Im geschilderten Fall geht die Initiative sowohl von den Lehrern als auch
den Betreuern aus, um miteinander ins Gespräch zu kommen. Dabei weisen
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