Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

ter der Woche eh fast keine Zeit weil ich hab auch noch Fußballtraining
und da mach ich halt am Wochenende immer was mit Freunden
//I hm// Und früher war´s eigentlich (.) früher hab ich mich eigentlich
fast nie mit Freunden getroffen“ (Fabian G., OGReal)
Im Fall von Fabian G. handelt es sich weniger um eine Trennung der
Freundeskreise, als mehr noch um eine Trennung vom Freundeskreis durch
den Besuch des Ganztagsangebots. Diese Trennung wird jedoch nicht als
absolut erlebt, sondern geht mit zeitlichen Engpässen in der Vereinbarkeit
beider Freizeitkontexte einher. Dass dieser Zustand nicht als Belastung erfahren
wird, hat folgende Gründe: Zum einen erlebt Fabian G. die Zeit für
Freunde als Möglichkeit, die genutzt werden kann, und nicht als ein Verlust
an Freizeit durch das offene Ganztagsschulangebot und die Vereinsfreizeit
(„wenn ich will kann ich“). Zum anderen steht ihm die Option offen, seine
Freunde sowohl wochentags zu treffen, aber in einem kürzeren Zeitraum,
als auch am Wochenende. Vereinbarkeit wird demnach auch dadurch realisierbar,
dass Fabian G. die Peers nicht als notwendigen Freizeitkontext
wahrnimmt, sondern als flexibel „nutzbare“ und zusätzliche Option für
Freizeit. Das verleiht seinem Handeln Autonomie und im Wissen um Organisationsspielräume
Flexibilität. Die Handlungsorientierung an „Peers als
Freizeitoption“ ergänzt damit den Orientierungsrahmen der „Fortsetzung
nachschulischer Betreuung“.
Der Typus der „Freizeit durch Fortsetzung nachschulischer Betreuung
und Peers als Freizeitoption“ ist in allen Fällen an eine gemeinsame Sozialisationserfahrung
geknüpft. Das betrifft die Erfahrung einer nahezu kontinuierlichen
Einbindung in eine institutionelle nachschulische Betreuung.
Obwohl diese Einbindung als eine Einschränkung autonomer Handlungsspielräume
und als eine Trennung von außerschulischen Peer-Kontexten
wahrgenommen wird, erleben die Jugendlichen das offene Ganztagsschulangebot
nicht als Verlust an Zeit für Freizeitaktivitäten. Im Gegenteil betrachten
sie das Angebot als eine zeitliche Ressource für eine autonomere
Gestaltbarkeit der außerschulischen Freizeit durch die Entlastung von schulischen
Verpflichtungen (z.B. Hausaufgaben). Sowohl durch die Integration
der Hausaufgaben in die Ganztagsschule als auch durch die Strategie, den
Peer-Kontext als optionalen und flexibel nutzbaren Freizeitkontext zu behandeln,
treten diese schulischen Verpflichtungen und die Teilnahme am
offenen Ganztagsangebot nicht in Konkurrenz zu den weiteren Freizeitkontexten,
sondern lassen sich eigenständig kombinieren. So gewinnen die Jugendlichen
Handlungsautonomie zurück und erfahren die Einbindung in
die Ganztagsschule nicht als Belastung.
5.5.4 Typ IV: Zeitliche und soziale Unvereinbarkeit von Freizeit- und
Peeraktivitäten
Neben den GanztagsschülerInnen, denen es gelingt, schulische und außerschulische
Freizeit zu vereinbaren, gibt es auch Fälle, die über Freizeitstress
klagen. Ihren Freizeitalltag beschreiben diese SchülerInnen wie folgt:
„Ja jetzt ist es halt alles viel stressiger //I Hm// ähm nicht mehr so
viel Freizeit ich kann mich mit meinen Freunden jetzt vielleicht nur
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