Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

5.5 Typen der Vereinbarkeit schulischer und
außerschulischer Freizeit
In Anknüpfung an die Befunde der Online-Tagebuch-Erhebung ergibt sich
folgendes Bild: Der Alltag der jugendlichen GanztagsschülerInnen ist durch
eine Ausweitung institutionalisierter Freizeit gekennzeichnet. Diese Entwicklung
führt nach Ansicht der neueren Bildungs- und Jugendforschung
zu einer Entgrenzung von Bildung und Freizeit (vgl. Schröer/Böhnisch
2006; Rauschenbach 2009). Das bedeutet beispielsweise für Jugendliche im
Ganztagsschulkontext, sich als SchülerIn und Peerangehörige/r doppelt
positionieren zu müssen (vgl. Deckert-Peaceman 2009, S. 100). Außerdem
ist nicht mehr eindeutig klar, welche Bedeutung der Jugendphase zukommt:
Ist sie Ausdruck eines Bildungsmoratoriums, indem es um die Bewältigung
von Entwicklungsaufgaben geht, oder Ausdruck eines Freizeitmoratoriums,
das vorrangig der Selbstentfaltung und dem Wohlbefinden dient (vgl. Reinders
2006, S. 86)?
Denkbar sind vier Varianten: Entweder die Jugendlichen betrachten ihre
Jugend vorrangig als Bildungsmoratorium oder als Freizeitmoratorium. Daneben
bestünde auch die Möglichkeit, beide Erwartungsmuster zu kombinieren
(integriertes Moratorium) oder die Freizeitaktivitäten wechselweise
an beiden Modellen auszurichten (diffuses Moratorium). Das stellt sich als
Schaubild folgendermaßen dar:
+ Bildung
Integriertes
Moratorium
- Freizeit +
Diffuses
Moratorium
Bildungsmoratorium
Freizeitmoratorium
-
Abb. 13: Typologie jugendlicher Moratorien (Reinders 2006, S. 102)
Die Entscheidung, ob sie für die Schulaufgabe lernen oder sich mit ihren
FreundInnen treffen, nimmt den Jugendlichen auch die Ganztagsschule
nicht ab. Gleichwohl zielt – dem Schema folgend – Ganztagsschule auf das
sogenannte „Integrierte Moratorium“ ab, indem Bildung und Freizeit,
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