Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Kindern und Jugendlichen Zugänge zu Informationen zu geben und gleichzeitig
Medienkompetenzen zu vermitteln bzw. Kompetenzen im Umgang
mit Informationen, deren Verarbeitung und Bewertung (vgl. ebd., S. 17).
Mit der Einführung neuer Informationstechnologien besteht jedoch nicht
nur die Gefahr der Verschärfung bestehender sozialer Unterschiede und
Exklusion im Hinblick auf den Zugang zu diesen Technologien, sondern
auch der Zwang zur Spezialisierung: „Die Beschleunigung der Wissensentwertung
und des neuen Wissensbedarfs verlagert die Rolle kompakter schulischer
Wissensüberlieferung auf eine unerlässliche allgemeine Vorbereitung
zum Zwecke von Spezialisierungen. [...] Daher gerät die Zeit für Lernen
und Unterricht unter Rationalisierungsdruck“ (Ruhloff 2007, S. 28f.). Parallel
dazu steigt die Bedeutung non-formaler und informeller Bildungsprozesse
im Hinblick auf den Erwerb von sozialen Kompetenzen, die jedoch tendenziell
Gefahr laufen, wiederum einseitig für den Arbeitsmarkt funktionalisiert
zu werden z.B. im Sinne von Team- und Kommunikationsfähigkeit.
„Informelles Lernen im Freizeitsport [beispielsweise] ist weitgehend zu einer
institutionalisierten und kommerzialisierten Tätigkeit geworden“
(Kirchhöfer 2002, S. 41).
Diese Abhängigkeit steht im Gegensatz zu einem auf die Selbstbestimmung
und emanzipatorische Handlungsfähigkeit abhebenden Bildungsbegriff.
„Gerade das scheinbare ziellose Ausprobieren, die Neugierde am
Fremden und der kritische Bonus der nachwachsenden Generation gehen
damit zunehmend verloren“ (Kessl et al. 2004, S. 20). Neben der inhaltlichen
Neubestimmung der Zielorientierungen von Bildung könnte eine
zweite Antwort auf die Frage nach der Befähigung der Heranwachsenden
zu einer selbstbestimmten Lebensführung lauten, die Potenziale und Leistungen
anderer Lern- und Bildungsarrangements stärker zu beachten sowie
deren Relationen untereinander hinsichtlich ihrer bildungsbezogenen Wirkungen
auf Kinder und Jugendliche deutlich herauszuarbeiten (vgl. BMFSFJ
2006, S. 82). Die Frage ist dann, wie sich Bildungsprozesse als kontinuierlicher
Austausch zwischen dem Individuum und den unterschiedlichsten
lebensweltlichen Bezügen bzw. zwischen Familie und Schule darstellen und
abbilden (lassen).
Mit dem Bildungsideal der Aufklärung, d.h. ausgehend von Bildung als
offenen, unabschließbaren und selbstgestalteten Prozess, lässt sich eine subjektwissenschaftliche
Perspektive auf das Bildungsgeschehen im Verlauf des
Aufwachsens verbinden. Diesem kombinierten Bildungskonzept schließt
sich der Zwölfte Kinder- und Jugendbericht an. „Folglich ist Bildung nicht
nur im Horizont von bildungsrelevanten Institutionen zu diskutieren, sondern
auch im Horizont der alltäglichen Lebensführung, also von individualisierten
Lebensentwürfen, Lebensverläufen und Lebenslagen in Verbindung
mit sozial, geschlechtsspezifisch, kulturell, regional und ethnisch unterschiedlichen
Voraussetzungen, Bedingungen, Erwartungen und Resultaten“
(BMFSFJ 2006, S. 81). Durch diese Kombination der individuellen mit
der gesellschaftlichen Dimension wird ein Bereich markiert, der die Mikround
die Makroebene in Relation zueinander versteht und zugleich konzeptionell
fassbar werden lässt. Bildung zum Erwerb der Handlungsfähigkeit ist
dann auf eine eigenständige und eigenverantwortliche Lebensführung gerichtet,
die wiederum auf einer Kompetenz beruht, nämlich der „Fähigkeit
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