Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Schulen einer zunehmenden Vielfalt der Familienverhältnisse und -
konstellationen ausgesetzt, die die Zusammenarbeit vor neue Herausforderungen
stellt. Beide Phänomene werden im Folgenden näher erläutert.
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5.6.2.2.1. Eltern unter Druck: Bildungserfolg nicht ohne
Erziehungsmitverantwortung
Das folgende Beispiel dokumentiert, wie Lehrer das Elternverhalten im
Schulkontext vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Bildungsanforderungen
deuten und daraus Handlungsprobleme für die Zusammenarbeit im
institutionellen Kontext der Schule ableiten:
„(I)ch mein es ist natürlich auch in den letzten Jahren der (.) Druck
gestiegen es muss Gymnasium sein bei den Eltern //I: hm// weil der
Ruf der Hauptschule ja zunehmend schlechter wird //I: hm// und da
natürlich dann auch relativ viel erwartet wird und (.) wir versuchen
zwar ((seufzt)) durch die Aufnahme schon relativ gut auszuwählen
wer passt auch auf eine Ganztagsschule und aber sagen wir der Anspruch
bei den Eltern ist (.) schon sehr hoch und ich hab´s jetzt grad
wieder an einer Situation erlebt in meiner 10. Klasse hab ich einen
Schüler der die 10. Klasse wiederholt der kam erst zu uns auf die
Schule in der 9. Jahrgangsstufe und hm macht manchmal so einen
Eindruck als (.) dass er so sehr langsam wir wissen es nicht genau ob
er es jetzt provozierend meint //I: hm// und ist natürlich leistungsmäßig
auch sehr schwach und äh wir haben dann so Beurteilungsbögen
die zum Halbjahr rausgehen die (.) also […] schulrechtlich nichts
gelten sondern da soll den Eltern so mitgeteilt werden so sehen wir
ihr Kind ja //I: hm// Und da hat halt ein Kollege das recht deutlich
reingeschrieben wie er das sieht dass er so langsam ist und er das eigentlich
nicht dulden will und da hat sich die Mutter eben im Direktorat
beschwert ja wie man ihren Sohn sieht und äh (3) dass sie das
einfach nicht akzeptieren will […] also ich würde mir z.B. von der
Mutter wünschen dass sie ihren Sohn zu Hause fragt sag mal wie
kommt denn der Lehrer dazu dich so zu sehen //I: hm// ja ich find
zwar die Aussage so ein bisschen grenzwertig aber der muss doch irgendeinen
Grund haben (.) aber nein da wird dann [… ] einfach das
Problem weg geschoben dass sie mit ihrem Buben eigentlich nicht
klar kommt das hab ich auch so in einem Gespräch halt festgestellt
wo ich mit der Mutter und dem Sohn geführt hab dass da äh (.) ja (.)
nicht sehr viel Kommunikation //I: hm// vorkommt zwischen Mutter
und Sohn und jetzt sollen wir´s richten (.) Und das sind halt dann
so Grenzen an die wir stoßen ja //I: hm// wenn wir wenig Möglichkeiten
haben auf den Jungen einzuwirken weil er einfach nicht reagiert
//I: hm// und äh die Mutter bei bestimmten Anlässen halt die
Schuld bei der Schule sucht dann wird´s hier schwierig“ (Herr
Knecht, GGS)
Der Lehrer rahmt zunächst ein schwieriges Lehrer-Schüler-Verhältnis primär
als eine Situation, die gesellschaftlich bedingt ist. Damit verweist er auf
einen gesellschaftlichen Erwartungsdruck, der auf den Eltern lastet, ihren
Kindern die höchste Schulqualifikation zu ermöglichen („es muss Gymnasium
sein bei den Eltern“). Das hat nach Ansicht des Lehrers zufolge, dass
die Eltern die Schule allein nach der Schulform wählen und nicht danach,