Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

meinsame Folgerungen für Fördermaßnahmen zu ziehen („individuelle
Partnerschaft“).
3) Schließlich wird auf eine „kollektive Partnerschaft“ abgezielt, die grundsätzliche
Fragen des Schullebens betrifft (z.B. Schulvereinbarungen) (vgl.
ebd., S. 82).
Das Konzept der „Bildungs- und Erziehungspartnerschaft“ setzt demnach
voraus, dass Familie und Ganztagsschule als gleichberechtigte Partner autonom
agieren und eine gemeinsame Verantwortung für die Erziehung und
Bildung der Heranwachsenden tragen. Damit geht dieses Konzept weit über
die herkömmliche Elternarbeit hinaus, die noch eine ergänzende bzw. arbeitsteilig
organisierte Zusammenarbeit zum Vorbild hatte, nach der Familie
für die Sozialisation und Erziehung (laut GG Art.6, Abs.2) und Schule für
die Sozialisation und Bildung zuständig waren (vgl. Pekrun 2001;
Busch/Scholz 2002; Busse/Helsper 2007). In diesem Fall sind die Partner
auf die Leistungen des jeweils anderen Partners angewiesen. Damit besitzen
beide eine heteronome Position, gerade weil sie eine der Aufgaben, entweder
Bildung oder Erziehung, an den Partner abgegeben haben. In einer
Ganztagsschule, die zunehmend Sozialisations- und Erziehungsaufgaben
übernimmt, weil sie neben dem Unterricht in ihren Freizeitangeboten für
die Persönlichkeitsentwicklung ihrer Schülerschaft sorgt (vgl. Coelen/Otto
2008), sind daher zwei zusätzliche idealtypische Szenarien vorstellbar, nach
denen sich die Machtverhältnisse zwischen Familie und Ganztagsschule
zugunsten jeweils eines Partners verschieben:
Eltern als Berater: Während die Eltern die Verantwortung für die Bildung
oder für die Bildung und Erziehung ihrer Kinder der Ganztagsschule übertragen
(Abgabe von Verantwortung), behalten sie sich in der Frage der
„richtigen“ Erziehung und/oder Bildung die Deutungshoheit und verstehen
ihre Funktion im Schulkontext als autonome Beratungstätigkeit i.S. eines
einseitigen Wissenstransfers (vgl. Pohlmann 2006, 33).
Schule als Berater: Die Schule sieht durch den gemeinsamen Bildungs- und
Erziehungsauftrag ihre Autonomie beschnitten. Um Bildung und Erziehung
nach ihrem (professionellen) Verständnis zu gestalten, muss sie die Eltern
als kompetente Partner anerkennen. Gerade weil Eltern dies nicht leisten
können, werden sie als professionalisierungsbedürftig angesehen und entsprechend
beraten (vgl. auch Melzer 1999, S. 301; Kolbe et al. 2009).
Beide Idealtypen gestalten sich daher weder kooperativ noch arbeitsteilig,
solange eine der beiden Seiten den Expertenstatus beansprucht und Aufgaben
delegiert bzw. deren Durchführung zu steuern versucht. Diese
„Übergriffsformen“ können mit der Erwartung vonseiten der Familie einhergehen,
wie ihre Kinder von dem pädagogischen Personal zu erziehen
seien, vonseiten des Schulpersonals dagegen mit einer Erwartung, wie die
Eltern schulische Unterstützung der Schüler zu gestalten haben. Die jeweiligen
Idealtypen des Verhältnisses zwischen Familie und Schule lassen sich
schematisch als Gegensatzpaare von gemeinsamer Verantwortung und Abgabe
von Verantwortung sowie Autonomie und Heteronomie folgendermaßen
darstellen:
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