Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

Rahmen der Freizeitaktivitäten gemeint. Wie sich diese Praxis in den Alltagssituationen
dokumentiert, zeigen die folgenden Beobachtungen.
5.2.3.3.1. Integration lebensweltlich relevanter Themen und Förderung
eigeninitiierter Lernstrategien
Die Zeit der Hausaufgaben ist ein notwendiger Bestandteil des Nachmittags,
in dem sich die alltägliche Handlungspraxis wie folgt dokumentiert:
„Nach dem Betreten des Klassenraums rücken sich die Jugendlichen
die Tische so zurecht, dass sie nebeneinander sitzen. Die Betreuerin
schaut sich zunächst an, welche Hausaufgaben die Jugendlichen im
Einzelnen erledigen. Währenddessen beginnt ein Jugendlicher von einem
Mitschüler zu erzählen, der an diesem Tag einen endgültigen
Verweis erhielt, weil er „breit“ zur Schule kam. Die Betreuerin fragt
interessiert nach und erfährt Details über das Geschehen am Vormittag,
u.a. auch davon, dass dieser Schüler eine Therapie machen muss.
Dann erst nimmt sie an einen der Einzeltische Platz, d.h. nicht am
Lehrertisch aber in Frontposition den Jugendlichen gegenüber und
beginnt zu schreiben.“ (Beobachtung vom 01.07.2008)
Die Jugendlichen richten sich förmlich ein im Klassenraum und strukturieren
damit selbständig die Hausaufgabensituation. Diese Praxis wird von der
Betreuerin akzeptiert und unterstützt, indem sie sich räumlich in Beziehung
zur Gruppe positioniert. Die räumliche Nähe schafft zugleich auch Raum
für Gespräche über aktuelle Themen der Lebenswelt der Jugendlichen. Betreuung
heißt dann nicht nur Interesse für schulische Belange, sondern auch
Interesse für die sozialen Belange der Jugendlichen. Diese werden im Kontext
der Hausaufgabenzeit von den Jugendlichen selbst eingebracht und
beziehen sich auf das schulische Sozialleben am Vormittag. Indem die Betreuerin
dieses Thema aufgreift, nimmt sie nicht nur die lebensweltlich relevanten
Themen des Jugendlichen ernst, sondern ermöglicht zugleich, dass
das Unterrichtsgeschehen am Vormittag Eingang in das Nachmittagsgeschehen
erhält und kommuniziert wird. Diese Praxis des Aufgreifens von
Impulsen und Themen aus dem Kreis der Jugendlichen und der gemeinsamen
Diskussion dieser Themen findet auch Anwendung bei der Bearbeitung
der Hausaufgaben.
„Nach kurzer Zeit der Ruhe und eigenständigen Bearbeitung der
Hausaufgaben, ruft ein Jugendlicher in den Raum, ohne den Blick
vom Buch zu wenden, dass er keine Ahnung von „Conditional II“ habe.
Daraufhin geht die Betreuerin zu ihm und sucht in seinem Buch
nach der Seite von „Conditional I“, um den Unterschied zu klären.
Währenddessen geben die anderen Jugendlichen bereits Antworten
und es stellt sich heraus, dass es niemand so genau weiß. Das nimmt
die Betreuerin zum Anlass, gemeinsam die Frage zu klären. Bald darauf
beginnt ein anderer Jugendlicher eine Frage zu stellen: „Anderes
Wort für New York?“ Daraufhin antworten zwei Jugendliche eher zögerlich:
Big Apple? Der Jugendliche fragt nach weiteren Vokabeln. Es
antwortet jedoch nur noch ein Jugendlicher. Als diesem die Antworten
ausgehen, bietet er einen Rollenwechsel bei der Vokabelabfrage an.
Dabei stellt sich heraus, dass der Jugendliche Ausspracheprobleme
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