Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

3. Auf Basis dieser wechselseitigen Öffnung tendieren daher drittens die
Typen der Elternbeteiligung zu einer „individuellen Partnerschaft“ im
Hinblick auf gemeinsame Fördermaßnahmen des Kindes, wie sie der
Wissenschaftliche Beirat für Familienfragen (2006, S. 82) beschreibt –
jedoch ohne die systematische Beteiligung des Jugendlichen. Was dagegen
die gemeinsame Bildungsverantwortung betrifft, bleibt in den von
den Eltern und dem Schulpersonal übermittelten Erfahrungen noch diffus.
4. Daher ist viertens davon auszugehen, dass die vom Wissenschaftlichen
Beirat für Familienfragen (2006, S. 81) angeregte Bildungspartnerschaft
im Sinne der wechselseitigen Rückkopplung zwischen schulischen und
familialen Lernerfahrungen weniger Relevanz besitzt – aus Sicht der Eltern
wie auch des Schulpersonals – als die Erziehungspartnerschaft. Das
gilt auch für die „kollektive Partnerschaft“ (gegenüber der individuellen
Partnerschaft) im Hinblick auf ein gemeinsames Verantwortungsbewusstsein
für das Schulleben (vgl. ebd., S. 82).
Die Ergebnisse bestätigen damit vor allem die Bedeutung der Erziehungspartnerschaft
in der Sekundarstufe. Zu einem Austausch kommt es bei allen
Typen der Beteiligung aus Elternsicht jedoch häufig erst dann, wenn ein
Problem vorliegt. Anhand der Zusammenarbeit zur Bearbeitung dieses
Problems wird deutlich, dass dafür keine gemeinsamen Standards gelten, an
denen sich die Eltern orientieren. Das führt zu einer Typenvielfalt, die eher
durch die unterschiedliche Bereitschaft der Partner zur Verständigung und
Übernahme von Verantwortung bedingt ist als durch bestimmte kontextuelle
und strukturelle Faktoren, z.B. im Hinblick auf die konzeptionelle Unterscheidung
zwischen offener und gebundener Ganztagsschule (vgl. dazu
auch Börner 2010, S. 16). Im Gegensatz dazu wird aus Ganztagsschulsicht
bzw. aus Sicht des Ganztagsschulpersonals deutlich, dass eine wechselseitige
Verständigung und Übernahme von Verantwortung gerade angesichts
der gesellschaftlichen Entwicklung zum einen sowie angesichts einer Ganztagsschulbildung
in Richtung ganztägiger Betreuung und ganzheitlicher Bildung
zum anderen zunehmend notwendig wird. Eine gelingende Erziehungspartnerschaft,
nach der die Schule nicht „Familienersatz“ wird, sondern
die Schule Eltern in ihren Kompetenzen stärkt, bedarf daher nicht nur
eines gemeinsamen Kontakts, bevor ein Problemfall eintritt, sondern auch
eines persönlichen Kontakts. Darüber eröffnen sich den Eltern Einblicke in
die Schulsituation ihres Kindes (Bildungs- und Sozialverhalten) sowie dem
Schulpersonal Einblicke in dessen Familiensituation. Auf dieser Basis wird
sowohl ein gegenseitiges Vertrauen hergestellt, das eine höhere Identifikation
mit und Verbindlichkeit in der Umsetzung gemeinsamer Entscheidungen
ermöglicht, als auch ein individueller Unterstützungsbedarf erkannt.
Dieser umfasst aus Ganztagsschulsicht eine Palette von Kompensationsleistungen,
nach denen sich die Ganztagsschule als Ausgleich zu einer instabilen
Familiensituation, als Ergänzung bei fehlenden Erziehungsressourcen
oder als Übernahme von schulbezogenen Betreuungspflichten der Eltern
definiert. Ziel der Zusammenarbeit im Rahmen der Erziehungspartnerschaft
ist es dann, nicht den Erwerb höherer Bildungsabschlüsse zu gewährleisten
(gemäß dem gesellschaftlichen Erwartungsdruck, den Eltern an die
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