Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

hat. Die Betreuerin muss darüber lachen. Sie beginnt jedoch im weiteren
Verlauf des Abfragens „mitzuraten“ und ggf. korrigierend einzugreifen.“
(Fortsetzung der Beobachtungen vom 01.07.2008)
Im Rahmen der Hausaufgabenzeit zeigt sich, dass die Betreuerin dann aktiv
in das Hausaufgabengeschehen eingreift, wenn die Jugendlichen Verständnisprobleme
signalisieren. Dabei nimmt sie sich individuell dem Jugendlichen
an und zeigt ihm Strategien im Umgang mit dem Problem auf (z.B.
der Vergleich mit der Erklärung des Conditionel I im eigenen Lehrbuch).
Sobald jedoch die Gruppe Unterstützung anbietet, tritt die Betreuerin in
den Hintergrund und moderiert allenfalls das Geschehen. Damit gelingt es
ihr, die Selbständigkeit der Jugendlichen bei der Gestaltung sowohl eigeninitiierter
als auch kollektiver Lernprozesse zu unterstützen und Strategien
der Selbsthilfe aufzuzeigen.
5.2.3.3.2. Förderung eigeninitiierter Freizeitpraktiken und sozialer
Beziehungen
Die Analyse der Beobachtungen im sportlich-spielerischen Bereich war
ebenso wie bei den Beobachtungen während der Hausaufgabenzeit auf die
Handlungspraxis gerichtet. Bereits der Übergang von der Hausaufgabenzeit
in den Sportnachmittag weist auf erste strukturelle Gemeinsamkeiten hin:
Wir warten vor der offenen Tür des zweiten Hausaufgabenraums, wo
der Betreuer von den um ihn herum stehenden Jugendlichen gefragt
wird: „Spielen wir jetzt Tischtennis?“
Betreuer: „Können wir machen, ja. Ich biete zwei Euro demjenigen,
der gegen mich gewinnt. Wir können ja noch Basketballbälle mitnehmen.“
An den Tischtennisplatten trennt sich ein Jugendlicher von der
Gruppe seiner Freunde und bleibt, um Tischtennis zu spielen, während
die Freunde zum benachbarten Basketballplatz gehen. (...) Ein
Mädchen meint, dass sie gern Badminton spielen möchte. Daraufhin
geht der Betreuer los, um die Tasche mit den Schlägern und Federbällen
zu holen. (Beobachtungen vom 01.07.2008)
Anhand der Episode wird deutlich, dass die Betreuer sowohl Interessen für
konkrete Sportarten ernst nehmen, als auch selbst Vorschläge unterbreiten.
Aktivitäten am Nachmittag werden jedoch als Gruppenaktivitäten definiert,
was sich auch an der Auswahl der Sportgeräte dokumentiert: Es geht darum
miteinander Sport zu treiben bzw. miteinander die Freizeit zu verbringen.
In diesem Kontext der Wahlfreiheiten im Rahmen sportlicher Gruppenaktivitäten
entfalten sich folgende Interaktionsmuster: Zum einen bilden
sich die Gruppen nach Cliquen, zum anderen nach Interessen für eine
Sportart. Dieses Muster kann durchbrochen werden, indem der Betreuer
Anreize setzt, die einerseits die Jugendlichen zu einer Gegnergruppe symbolisch
zusammenführen, wenn es darum geht, den Betreuer im Einzelkampf
zu schlagen. Andererseits hat dieser Anreiz den Effekt, dass sich
bestehende soziale Bezüge lösen, wenn sich beispielsweise Freunde zum
Zwecke der Verwirklichung eigener Sportinteressen trennen. Neben diesen
Strukturierungsleistungen des Betreuers bewirken im Einzelfall die Jugend-
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