Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

auch dafür genutzt, miteinander in Austausch zu treten. Offen bleibt, ob
die jüngeren Jungen in dem Moment mit einer selbständigen Übungssituation
überfordert waren und auf den Betreuer gewartet haben oder bewusst
die „unkontrollierte“ Situation ausnutzen, um sich einer durch Ort und
Zeit vorgegebenen Freizeitpraxis zu entziehen. Gleichwohl zeigt die Situation
– insbesondere die freiwillige Teilnahme der Zehntklässler, dass die
Freizeitangebote auch ohne die obligatorische Bindung an einen Stundenplan
im Sinne des Ganztagskonzeptes genutzt werden.
Betreuer zu den jüngeren Jungen:
„Stopp, Eure Aufgabe ist es, den roten und gelben Boulder als Kletterkombination
zu üben.“
Dabei gibt er dem einen Jungen einen Zeigestock, damit dieser dem
Kletternden die Boulder anzeigen kann. Die Jungen werden der
Übung bald überdrüssig und fangen an sich zu necken.
Betreuer:
„Ihr habt gerade keine gute Arbeitsweise.“ …ermahnt er die Jungen.
Indem der Betreuer beim Eintreten gerade jene Teilnehmer anspricht, die
keine Aktivität an der Kletterwand zeigen, unterbricht er die Kommunikation
der Jungen und versucht sie durch Übertragung einer „Aufgabe“ zum
sportlichen Handeln zu motivieren. Dabei begibt sich der AG-Leiter nicht
nur in die Rolle eines Trainers, sondern signalisiert auch, welchem Handeln
er in der AG-Situation den Vorrang gibt („üben“). Damit wird die Freizeit
aus der Perspektive des Betreuers zu einer Lernsituation, die strukturell
identische Bestandteile des Unterrichts besitzt („Aufgabe“, „üben“). Indem
er jedoch die Aufgabe verbal („Eure Aufgabe“) und non-verbal als gemeinsame
rahmt, gelingt es ihm, die bereits vorgefundene Interaktionsbeziehung
zwischen den Jungen nicht zu unterbinden, sondern diese produktiv für die
AG-Aktivität zu nutzen. Sobald jedoch die Motivation für die Übung nachlässt,
nutzt der Betreuer Disziplinierungsmaßnahmen, die im Blick auf die
Begriffswahl („Arbeitsweise“) erneut Rückschlüsse auf ein am Unterricht
orientiertes Handeln zulassen. Auch wenn Bildung und Erziehung in dieser
Situation in einem Zusammenhang stehen, geht der Erziehungsgedanke
nicht über die Disziplinierung hinaus und läuft damit Gefahr, die Freude
am Sport bzw. am Miteinander zu nehmen.
Im Kontext der Gruppe stellt sich das Handeln des Leiters jedoch als
Strategie dar, die einzelnen Bedürfnisse zu koordinieren, wenn auch dadurch
die geschlechterhomogene Gruppenbildung erhalten bleibt: Während
er den älteren Jungen Handlungsautonomie einräumt, wird das Handeln
der jüngeren Jungen lediglich durch die Setzung von Anweisungen gerahmt,
innerhalb dessen ihnen Handlungsspielräume zur Verfügung stehen.
Diese Strategie ermöglicht ihm, sich bewusster auf die Betreuung einer
Person zu konzentrieren, wie die folgende Sequenz dokumentiert:
Dem Mädchen gibt der Leiter an der Wand eine weitere Kletterkombination
zur Aufgabe. Als sie nach zweimaligem Versuch den
letzten Boulder nicht erreicht, erklärt er ihr den Grund dafür. Dieser
bezieht sich auf den Unterschied zwischen statischen und dynamischen
Kletterbewegungen und wie man letzteres durch Fußstellung
und Schwung erreichen kann. Der Leiter zeigt dem Mädchen desweiteren
den Sprung auf dem Boden vor und erklärt physikalisch,
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