Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

den Schwebepunkt beim Sprung. Daraufhin versucht sie den Sprung
an der Wand nachzuahmen, wenn auch ohne Erfolg:
Leiter: „Siehst Du, gut gemacht den Sprung.“
Während des zweiten Versuchs ruft der Leiter „Ja!“ und „Das
schaffst Du, Susi. Auf geht‟s, Susi!“, doch sie verfehlt wieder.
Susi: „Kann nicht.“
Leiter: „Pause, ok.“
Den Übungsprozess des Mädchens begleitet der Leiter aktiv. Während der
Übung tritt spontan ein Problem auf, das bewältigt werden muss, um die
Übung zu vollenden. Dabei überlässt der Leiter die Lösung des Problems
zunächst der Schülerin selbst. Erst nach zweimaligem erfolglosen Versuch,
den Boulder auf eigene Weise zu erreichen, erklärt er ihr rational, später
anschaulich durch Vorführung den Grund. Dabei stellt er fachliche Bezüge
zum Unterrichtswissen her, die ihr bei der Bewältigung der Aufgabe helfen
sollen. Neben der technischen Hilfestellung versucht der Leiter auch motivierend
auf die Schülerin einzuwirken, indem er anerkennend ihre Versuche
lobt („gut gemacht“) und an ihre Fähigkeiten appelliert („Das schaffst
Du“), auch wenn der Erfolg noch ausbleibt.
An dieser Stelle lässt sich zunächst festhalten, dass im Rahmen einer
zwar pädagogisch gestalteten Situation bzw. Übungssituation ein individuelles
Handlungsproblem entsteht, das vom Leiter vorab jedoch nicht intendiert
war. Vielmehr ist es die Schülerin, die erfahren muss, dass bislang
bewährte Lösungsstrategien an einer Stelle der Übungsfolge nicht greifen.
Damit ist der Grundstein für einen informellen Lernprozess gelegt, den der
Leiter pädagogisch unterstützt, indem er ihn in einen bewussten Reflexionsprozess
überführt. Im Sinne eines ganzheitlichen Lernverständnisses
spricht der Leiter zum einen mehrere Ebenen der Verarbeitung der Lernerfahrung
an. Das betrifft die kognitive und die visuelle Ebene. Zum anderen
gelingt es ihm, Unterrichtswissen (in diesem Fall aus dem Fach Physik) mit
den aktuellen Handlungserfahrungen im schulischen Freizeitkontext zu
verbinden bzw. formale Lernprozesse systematisch in die Erfahrungswelt
der Schülerin zu integrieren. Die Motivation der Schülerin dient dabei der
Unterstützung bei der Transformation des kognitiven Wissens in ein motorisches
Können. So zielt informelles Lernen auf Bildung bzw. Kompetenzbildung
ab. Inwiefern sich dieser Bildungsprozess im weiteren Verlauf verstetigt,
zeigt die Anschlusssequenz:
Der Leiter wendet sich nach der Pause wieder Susi zu, die sich erneut
an der Wand versucht, um diese Kombination zu üben. Beide
Versuche scheitern und sie fällt zu Boden. Daraufhin gibt ihr der
Leiter Rückenhalt bzw. schiebt sie von unten an.
Leiter: „Mit Schwung, Susi, und Aggression an den Boulder! Denk
an Deinen Mathelehrer, der Dir eine 5 gegeben hat. Also noch mal!“
Wiederholt unterstützt der Leiter den Lernprozess durch Hilfestellungen.
Diese zielen diesmal jedoch auf die selbsterlebte Bewegungserfahrung ab,
indem er die Körperbewegung und Motorik der Schülerin mit eigener Kraft
unterstützt. Desweiteren signalisiert er ihr, dass für die Ausführung der
Technik zudem das Schwungholen fehlt und eine innere Disposition. Letztere
simuliert er, indem er die Schülerin an eine Situation erinnert, die dem
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