Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

5.6 Kooperation zwischen Familie und
Ganztagsschule. Potenziale und Hindernisse
einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
Kooperation zwischen Eltern und Schule ist sehr wichtig – so urteilen zumindest
94,6% der Eltern laut einer Umfrage des Bildungsbarometers (vgl.
Jäger-Flor/Jäger 2010, S. 10f.). Tatsächlich aber – so scheint es – bleiben
sie mit dieser Meinung allein, wenn die Initiative eher von den Eltern als
von den Lehrern ausgeht (vgl. ebd., S. 12f.). Es deutet sich damit an, dass
sich eine Kooperation eher schwierig gestaltet, wenn nicht beide Seiten zur
Zusammenarbeit bereit sind.
Historisch und auch strukturell besehen ist dieser Befund jedoch nicht
neu: Mit der Einführung der Schulpflicht im 19. Jahrhundert und der Professionalisierung
des Lehrerberufs wurde die Rolle der Eltern als Erzieher
und die Rolle der Familie als Bildungsort zunehmend in Frage gestellt (vgl.
Tyrell/Vanderstraeten 2007, S. 165; Oevermann 2006, S. 78; Helsper et al.
2009, S. 36).
In der Diskussion um die Ganztagsschule – vor allem im Kontext der
PISA-Studie – wird die Bedeutung der Schule für Gesellschaft und insbesondere
die Familie erneut deutlich. Damit verbunden sind sowohl bildungspolitische
Interessen, wie die Förderung von Bildung und Chancengleichheit,
als auch um familienpolitische Interessen. Das betrifft insbesondere
die Vereinbarkeit von Familie und Beruf angesichts einer Flexibilisierung
der Arbeitszeiten und einer Pluralisierung der Familienformen. Die
Ganztagsschule erhält in diesem Zusammenhang jedoch einen doppelten
Bildungsauftrag: Zum einen soll sie Kinder und Jugendliche individuell fördern
und betreuen, um die Eltern durch die Übernahme von Betreuungsaufgaben
zeitlich zu entlasten. Zum anderen ist mit dieser Aufgabe auch der
Auftrag verbunden, die Eltern in ihrer Bildungs- und Erziehungskompetenz
zu stärken (vgl. Wissenschaftlicher Beirat für Familienfragen 2006, S. 10).
„Die Eltern stehen somit vor einer paradoxen Situation: sie werden einerseits
durch neue Betreuungs- und Schulformen entlastet, andererseits erfahren
sie einen verstärkten Druck, für eine ‚gute‟ Erziehung und Bildung ihrer
Kinder zu sorgen.“ (Jurczyk 2008, S. 11).
Mit der Ganztagsschuldebatte scheint damit ein Transformationsprozess
im Verhältnis zwischen Familie und Schule angestoßen: Nachdem vor dem
Hintergrund der historischen Entwicklung die pädagogische Kompetenz
der Eltern zunächst infrage gestellt wurde, wird nun die Elternrolle als pädagogisch
relevant angesehen. Diesen Ansatz aufgreifend wird in der Ganztagsschuldebatte
das Konzept der „Bildungs- und Erziehungspartnerschaft“
diskutiert (vgl. Wissenschaftlicher Beirat für Familienfragen 2006), das im
theoretischen Teil dieser Arbeit bereits vorgestellt wurde (Kap. 2.3.3).
Offen bleibt jedoch die Frage, ob sich dieser „Bewusstseinswandel“ in
Richtung einer gemeinsamen Verantwortung und Handlungskompetenz
auch auf die Gestaltung des Verhältnisses zwischen Familie und Ganztagsschule
auswirkt. Um diese Frage nach der Gestaltungspraxis des Austausches
zwischen Familie und Ganztagsschule zu untersuchen, wurde es notwendig,
die jeweiligen Erfahrungen der Eltern, aber auch der LehrerInnen
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