Bildungsprozesse zwischen Familie und Ganztagsschule

5.6.1.2 Typ II: Elternbeteiligung als Beratung des Schulpersonals im
Bedarfsfall
Bei diesem Typus der Elternbeteiligung ließ sich eine Praxis rekonstruieren,
in der sich die Eltern als handlungskompetent und autonom erleben, ohne
jegliches Verständnis ihrer Mitverantwortung für Schulprobleme. Das bewirkt
auf der Beziehungsebene eine Asymmetrie in der Positionierung zugunsten
der Familie. Wenn die Eltern im Schulkontext als Berater auftreten,
dann handelt es sich in der Mehrheit der Fälle um Erziehungsfragen und
weniger um Bildungsfragen, wie das folgende Beispiel dokumentiert:
„(D)as war ja dann eigentlich schon das Ergebnis dessen dass wir da
halt dann so Elternabende hatten wo wir halt dann auch gesagt haben
als Eltern dass wir der Meinung sind dass da eben mehr durchgegriffen
werden muss //I: hm// dass die Disziplin besser wird und dann
haben die sich auch härter verhalten also //I: hm// weil ich denk
dass das auch eine ganz normale Sache in diesem Altersbereich ist
//I: hm// also da geht‟s an anderen Schulen genauso rund“ (Frau
M., GGGym)
Obwohl der Klassenlehrer den Eltern im Rahmen des Elternabends ein
offenes Forum für ein gemeinsames Gespräch über Erziehungsfragen bzw.
in diesem Fall Disziplinprobleme bietet und damit die Eltern als kompetente
Partner in der Frage der Erziehung anerkennt und in das Schulgeschehen
involviert, nehmen die Eltern das Angebot zur gemeinsamen Problemlösung
nicht an. Vielmehr sehen sie sich als Gruppe, die ihre Interessen gegenüber
dem Klassenlehrer vertritt. Damit werden zwar Meinungen ausgetauscht,
gemeinsame Lösungen jedoch nicht erarbeitet. Als mehrheitliche
Elternmeinung deklariert entsteht so ein Gefälle zwischen einem scheinbar
allgemein anerkannten Expertenwissens gegenüber einer Einzelmeinung des
Lehrers. Anstatt das klassenspezifische Problem als gemeinsames zu diskutieren,
schreiben die Eltern das Problem dem Erziehungsverhalten des Lehrers
zu und beziehen damit eine exponierte Stellung als Berater. In diesem
Sinne unterstützen die Eltern zwar das Schulgeschehen auf der Ebene des
fachlichen Austauschs, die Verantwortung für die konkrete Lösung des Erziehungsproblems
legen sie aber in die Hände des Schulpersonals. Als Folge
dieses Austausches, der keine gemeinsamen Lösungen vorsieht und die
SchülerInnen nicht involviert, zeigen sich Defizite im Informationsfluss an
die Eltern:
„(I)m letzten Jahr in der siebten Klasse war auch so ein Fall da sind
Kinder dauernd da hat es Verweise geben noch und nöcher von der
Lehrerin und das habe ich dann aber auch erst im Elternabend erfahren
dass es geheißen hat die Schüler haben keinen Respekt vor dem
Lehrer aber die Schüler haben gesagt die Lehrerin hat auch keinen
Respekt vor uns also scheinbar ist es da irgendwie das hat mit dieser
Klasse nicht geklappt und der Lehrerin und also es gibt da schon
auch große Probleme bloß der Simon erzählt halt nicht viel“ (Frau P.,
GGGym)
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