Landtag Brandenburg P-ABJS 5/47 Protokoll

Pädagogik in den Einrichtungen der Haasenburg GmbH
Um ein behütetes Ankommen unter dem Rahmen nach erschwerten Bedingungen sicherstellen
zu können, erfolgt das pädagogische Handeln in dieser Phase hochgradig
individualisiert und auf die Bedürfnisse des ankommenden Jugendlichen abgestimmt.
Die Bedürfnisse ebenso wie die Ressourcen des Jugendlichen gilt es in der Interaktion
aufzunehmen, um sie für die pädagogische Arbeit nutzbar zu machen.
Zur Vorbereitung einer Aufnahme findet sowohl im interdisziplinären Austausch des
Fachteams mit den Standortpsychologinnen und dem Deeskalationstrainer eine Auseinandersetzung
auf professioneller Ebene mit den aus Vorberichten hervorgehenden
individuellen Problemlagen des Jugendlichen statt als auch auf der Gruppenebene
eine Vorbereitung der anderen Jugendlichen auf den bevorstehenden Neuzugang und
ggf. zu erwartenden Auswirkungen auf den Gruppenalltag und das Zusammenleben.
Ziel sei es hierbei, neben dem intensiven fachlichen Austausch auf Teamebene über
individuelle Handlungsstrategien in der Gruppe eine positive Grundstimmung bezüglich
des neuen Gruppenmitglieds herzustellen und ggf. Unsicherheiten bereits präventiv
zu begegnen" (Hervorhebungen im Original).
6.2.3.2 Das therapeutische Konzept
Dokumentenanalyse
Die Konzipierung der „Diagnostikphase" verweist auf ein prozessuales Diagnostikverständnis
(keine „Einmal-Diagnose") und mündet in einen Abschlussbericht. In diesem
wurde, so die Anforderungen im Handbuch, auf Beschreibungen Wert gelegt; Informationen
wurden sektoral breit erhoben (z. B. Verlauf der Aufnahme, Zusammenfassung
der auffälligen Reaktionen; Kontaktgestaltung; Regeleinhaltung; „Beschwerdeverhalten"
— dieser Terminus ist missverständlich, da zwischen „verwerflicher Opposition"
und „erlaubtem" Reklamieren bei erheblichen (subjektiv erlebten) Rechteverletzungen
nicht unterschieden wird; Sozialverhalten / Emotionalität; motorische und sprachliche
Fertigkeiten; schulisches Leistungsvermögen; psychologische Testdiagnostik; Fazit).
Eher nebenbei, aber doch explizit wurde Ressourcensuche erwartet (V, 6). Auch die
Anleitung zur Verhaltensanalyse ist, allerdings wohl vor allem in ihrer Kurzform, für den
pädagogischen Alltag gedacht. Hier wird, ein eher ausnahmsweise formulierter Zugang,
darauf hingewiesen, dass „jedes Beschwerdeverhalten einen eigenen Sinn für
den Jugendlichen hat und unterschiedlicher Herangehensweisen bedarf" (II, Verhaltensanalyse,
5). In der Kennenlern- und Diagnostikstufe wurde den Kindern und Jugendlichen
im Rahmen der Bearbeitung des Neuaufnahmeordners biografische Reflexion,
Gegenwartsauswertung und Zukunftsantizipation schriftlich abverlangt (IV). Dafür
wurden standardisierte und selbstentwickelte Instrumente vorgehalten, die Selbstklärung
anstoßen können und der Einrichtung Wissen aus erster Hand ermöglichen.
Ehemalige Bewohner/-innen (Telefonprotokolle) berichteten und Gespräche vor Ort in
Müncheberg und Neuendorf ergaben, dass allerdings alle Kinder und Jugendlichen
bei der Aufnahme alle Instrumente schriftlich ausfüllen mussten — auch die Instrumente,
die standardmäßig nicht für ihr Alter konzipiert sind.
Es gab Konzepte zur Förderung von Entspannung, genauer: im Aufnahmeordner fanden
sich Anleitungen zur Progressiven Muskelrelaxation nach Jakobsen. Ein Abschreiben
der Regeln dieses Entspannungsprogramms, gefordert im Aufnahmeordner, entspricht
nicht den Anforderungen dieses Programms.
Am Ende der Eingangsphase wurden auch Aussagen zu kinder- und jugendpsychiatri-
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