Landtag Brandenburg P-ABJS 5/47 Protokoll

Pädagogik in den Einrichtungen der Haasenburg GmbH
fluktuation, Schichtdienst-Bedingungen, relativ kurze Verweildauern sowie eine Zuordnung
von Bezugsbetreuer/-innen statt einer Anwahl fördern eher eine skeptische
Grundhaltung, die eine schnelle Rede von Beziehungspädagogik auch jenseits von
Zwangskontexten mit den Augen der betreuten jungen Menschen relativiert.
Pädagogische Gefahrenherde: Phase Rot bzw. Antiaggressions-Maßnahmen
Diese Phase wird in den Dokumenten mit Blick auf Potentiale und Notwendigkeit beschrieben
und begründet. Die kontraproduktiven Seiten im Sinne von Gefahren und
Nebenwirkungen werden kaum beleuchtet. Empathie für regulär erwartbaren offenen
Widerstand oder hilflose, resignative Ohnmacht wird nicht offenbar, Folgende Risiken
machen diesen Zeitraum bzw. diese Intervention ggf. zu einer Sackgasse bzw. zu einer
destruktiv wirkenden Leidensstation in der Entwicklung junger Menschen:
— Aggression und Gewalt als identifiziertes Fehlverhalten werden durch professionelle
Aggression und Gewalt beantwortet. Dabei sind ungünstige Lerneffekte auf Seiten
der jungen Menschen zu befürchten.
Harte, als unsinnig erlebte Einschränkungen und gar Gewalt können retraumatisierend
wirken.
— Insbesondere längere Isolierung, etwa im Zimmer, dürfte in der Regel mehr negative
als positive Wirkungen erzeugen.
— Punkte- und Stufensysteme müssen Erfolge ermöglichen, wenn sie positive Wirkung
stimulieren wollen. Ein Aufsteigen und ein überwiegender Verbleib in bedürfnisbefriedigenden
Lebensqualitätsstufen müssten für alle erreichbar und meist gegeben
sein. Anders: Schnelle Befriedigung für „Teilanpassung" kann die Akzeptanz erhöhen.
Ein mehrmonatiges Verbleiben in der roten Phase zeugt davon, dass das Programm
ggf. nicht greift. Hier allzu lange zuzuwarten und mehr desselben zu prozessieren
ist fachlich schwer zu begründen. Generell wird aus Erfahrungen in
Einrichtungen deutlich, dass eine Teilmenge der Kinder und Jugendlichen dem Punktesystem
innerlich so ablehnend gegenübersteht, dass sie dieses direkt oder indirekt
bekämpfen „müssen". Ein anderer Teil möchte hochgestuft werden, kann die notwendigen
Impulskontroll-, Planungs- und Aufschubleistungen aber nicht hinreichend
kontinuierlich erbringen. Nur eine dritte Gruppe kann Verstärkersysteme kalkulatorisch
oder einsichtsbasiert sinnvoll und gewinnreich verwenden. Zu diesem Thema
wird in den Haasenburg-Dokumenten nicht refiektiert.
Übermaß an nicht einsichtigen Regeln
Während Konsequenz auf Grund von einigen unverhandelbaren Regeln gut begründbar
und ggf. auch gegenüber den Kindern und Jugendlichen vermittelbar ist, kann eine
Regelflut den pädagogischen Alltag vergiften. So stellen sich ständig Machtfragen,
wobei bezweifelt werden darf, dass die Menge an Anpassungsforderungen mit einer
Menge an effektreichen Lernprozessen positiv korrespondiert — abgesehen davon,
was ggf. gelernt wird. Das gilt besonders dann, wenn viele Regeln als unsinnige Schikane
erlebt werden und auch im Nachhinein keine hinreichenden Einsichtseinsprengsel
entstehen, sondern Unverständnis, gar Feindseligkeit und Hass auf „den Aggressor"
zurückbleiben.
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