Landtag Brandenburg P-ABJS 5/47 Protokoll

Freiheitsentziehende Unterbringung — Der Bezugsrahmen
„moderate Verhaltensänderungen", weisen aber auf das Problem der Nachhaltigkeit in
den Folgeeinrichtungen hin. Bei Stadler sind es nach Bereinigung der Stichprobenverzerrung
noch 38 % (Selbsteinschätzung) bzw. 47 ()/0 (Fremdeinschätzung) positive
Verläufe. Klawe berichtet aus individualpädagogischen Maßnahmen von Erfolgen um
die 50 % (2008, 35) (...)" (2013, 242 f.).
Permien (2010) resümiert im Rahmen einer Follow up-Studie (N=36)für den Zeitpunkt
von einem Jahr nach Beendigung der FEM-Unterbringung: Ein Viertel der ehemals
geschlossen untergebrachten Jugendlichen hat eine günstige Entwicklung genommen,
für 50 % sind überwiegend positive Entwicklungszeichen, relativ in Anbetracht zu
schwierigen Ausgangslagen, zu vermelden. Wenn Kinder und Jugendliche nicht im
Anschluss an FEM-Unterbringungen in öffentlicher Erziehung verbleiben, können allerdings
positive Schritte im Sozial- und Leistungsverhalten sowie im Bereich personaler
Stabilität kaum gefestigt werden. Wenn Unterbringung, Alltagsbewältigung und
Schul- und Berufsqualifizierung gestützt werden, sind die Integrationschancen weitaus
höher als wenn Entlassungen, ggf. nicht flankiert, in die Herkunftsfamilie und gar ins
Offene erfolgen. Wie die untersuchte Gruppe sich längerfristig jenseits professioneller
sozialpädagogischer Betreuung stabilisiert und unter wenig entgegenkommenden gesellschaftlichen
und lebensweltlichen Bedingungen bewährt, muss in der DJI-Studie
von Permien (2010) offenbleiben.
Kinder und Jugendliche sprechen besonders zum Ende der Unterbringungszeit und im
Nachhinein zu einem erheblichen Teil positiv über die gewesene Unterbringung und
attestieren sich positive Entwicklungen durch den Aufenthalt (vgl. auch Hoops/ Permien
2006 6 ; Permien 2010). In Interviews mit den ehemals Untergebrachten (bis zu vier
Interviews über maximal sechs Jahre, vgl. Menk/ Schnorr/ Schrapper 2013) wechseln
die Zufriedenheitsniveaus zwar in beide Richtungen (von anfangs positiv bis negativ
und umgekehrt). Entscheidende Größe ist immer wieder die Sinnverrechnung (positive
Integration in die Lebensgeschichte, etwa „Habe da wirklich was gelernt über mich
und das Leben.").
Dabei werden die Regelpädagogik, der strukturierte Tagesablauf und die Beziehungen
zu den Pädagog/-innen besonders markant erinnert (im Guten wie im Schlechten).
Das Zufriedenheitsniveau der Kinder und Jugendlichen ging entscheidend damit einher,
ob sie in der Einrichtung mit den Pädagog/-innen viel geredet haben und ob man
miteinander viel unternommen hat. Selbstwirksamkeit ist für einen Teil der Betreuten
auch unter freiheitsbeschränkenden Bedingungen möglich („Aufstieg"; Privilegienerwerb).
Zudem verlaufen Unterbringungen positiver, wenn an den eigenen Lebenszielen
gearbeitet wird und wenn negative Eskalationen mit den Kindern und Jugendlichen
verstanden werden. Lebensthemen und Entwicklungsaufgaben werden in Einrichtungen,
so die Befunde von Menk u. a. (2013), besser als in Jugendämtern entschlüsselt.
Fallverstehen und Entwicklungsförderung müssen sich mit den Fragen beschäftigen
„Wie bin ich zu dem geworden, der ich bin?" und „Wie möchte ich sein? Was soll aus
mir werden?" In den Jugendämtern herrscht nicht selten ein Denken gemäß flachem
Unterbringungsinteresse, da Hilflosigkeit und Ohnmacht wirken und zudem diese jungen
Menschen ein Mehrfaches an Zeit im Vergleich zu anderen Fällen der Hilfe zur
Erziehung verbrauchen. Aus der Metaperspektive fehlt den Hilfegeschichten oft der
rote Faden. Es entsteht der Eindruck ständiger Neuanfänge. Belegt ist auch: Unterbringungen,
in deren Rahmen mit Eltern zusammengearbeitet werden kann, verlaufen
günstiger (vgl. u. a. Menk/ Schnorr/ Schrapper 2013).
6 Hoops, Sabrina/Permien, Hanna: „Mildere Maßnahmen sind nicht möglich". München 2006
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