Landtag Brandenburg P-ABJS 5/47 Protokoll

Pädagogik in den Einrichtungen der Haasenburg GmbH
Schwach sichtbare Selbstreflexivität und Evaluation
Gerade weil die Arbeit mit den Zielgruppen strapaziös ist und Scheitern im Großen und
Kleinen zum Alltag gehört, wäre eine grundsätzlich offene, selbstreflexive und selbstkritische
Grundhaltung angezeigt. Und es ist unseres Erachtens ein ständiger Suchauftrag
herauszufinden, auf welche Art der Ansprache ein junger Mensch ggf. günstig
oder weniger günstig reagiert. Eine Grundhaltung, die einräumt, selbst „falsch liegen
zu können", ist weder aus dem Geist noch aus den Buchstaben der untersuchten Dokumente
abzulesen. Wer mit diesen jungen Menschen arbeitet, wird Kränkungen erleben,
zweifeln, Fehler machen, schuldig werden. Solche Gefühle und Erlebensweisen
dürfen nicht als Schwächen gebrandmarkt werden, sondern sind Quelle für wache
Pädagogik. Auch aus der Evaluation von Betreuungspraxen und Lebensbewährung
könnte gelernt werden. Zwar wird in der Haasenburg GmbH jeder Schritt dokumentiert.
Die Stimmen der Adressat/-innen haben allerdings auch rückblickend in den Fällen
von ungünstigem Verlauf anscheinend kein starkes Gewicht. Es könnte allerdings
sein, dass das organisationale Lernen im skizzierten Sinne im Alltag und in der metaperspektivischen
Verarbeitung entwickelter ist als es die Dokumente spiegeln.
Beziehungsdilemma
Die Pädagog/-innen in der Haasenburg treten den jungen Menschen als Autoritäten
gegenüber. Sie haben regelmäßig stark einschränkende, kontrollierende und verhaltenslenkende
Aufgaben zu erfüllen, handeln damit versagend und bereiten Unlust. Sie
stellen objektiv eine Bedrohungsmacht dar, die Angst auslöst, von der man nicht bei
Fehlverhalten ertappt werden will, deren Stimmungen man ausgesetzt ist. Nun steht
sowieso in Frage, in welchem Ausmaß und wie Vertrauen in professionellen Betreuungsverhältnissen,
etwa im Kontext stationärer Erziehungshilfe, aufgebaut und gehalten
werden kann. Unter den Bedingungen der Haasenburg GmbH erscheint es nicht
leicht, eine Beziehung im emphatischen Sinn anzustreben, konzeptionell zu versprechen
bzw. pädagogisch zu erwarten. Das pädagogische Personal in der Haasenburg
GmbH handelt überwiegend, folgt man dem Programm, rollenförmig. Wenig Raum
erhält die Mensch-Seite mit Elementen wie resonanzgesteuerte Interaktion, Reversibilität
im Kontakt, Mitgefühl, personnahe Selbstmitteilungen der Erwachsenen, Eingeständnis
von Zweifeln, einfaches Beisammensein ohne engen Vorbildanspruch. Institutionell
gefördert wird die/der technizistische Pädagoge bzw. Pädagogin, die Vorgaben
recht weitgehend „ohne Ansehen der Person abarbeitet". Das bedeutet nicht, dass
Pädagog/-innen ihre Rolle nicht individuell gefärbt und mit „kontrolliertem Herzen" geben.
Das wird ganz besonders in der grünen Phase und in den Verselbstständigungsbereichen
gelten und besonders dann greifen, wenn Betreuungsverhältnisse zwei oder
drei Jahre währen. Einladungen dazu finden sich in den Schriften allerdings nur sehr
verhalten. Und es ist eine große Herausforderung für Kinder und Jugendliche bzw.
fordert hohe Integrationsleistungen, zu einem Menschen eine positive Beziehung aufzubauen,
der einen selbst unterworfen hat und der sich der Devise verschrieben hat:
„Zuwendung und Unterstützung stets als AutoritätsperSon anbieten und innere Distanz
wahren!" (II, Katalog zur Betreuung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen, 5).
Dabei ist es immer von elementarer Bedeutung, ob Pädagog/-innen zu jungen Menschen
vordringen und sie zur Mitarbeit bewegen können. Ohne Erleben von Fairness,
von Nutzen, ohne ggf. stillschweigendes Einverständnis, was durch „Mögen" der Gegenüber,
attraktive Entschädigungen in Freizeit und Schule, einen wohlwollenden Gesamtrahmen
und gute Gespräche (auch über Zwang) entstehen könnte, wird Reaktanz
angesichts von auferlegten Beschränkungen dominieren. Eine hohe Personal-
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