Bericht zur sozialen Lage 2011 - bei der Arbeitnehmerkammer ...

die Zahl derjenigen von ihnen, die dauerhaft
den Anschluss an den durchschnittlichen
Lebensstandard verlieren.
In den folgenden Kapiteln dieses Berichtes
erfolgt deshalb eine Annäherung an die spezifischen
Lebenssituationen von Frauen in
Bremen, die sich in Armut oder in prekären
Lebenslagen befinden. Diese Annäherung
ist orientiert an den zentralen Knotenpunkten
von Frauen entlang ihres Lebenslaufs.
2.2 Exkurs: Bildungsarmut von jungen
Frauen – in Deutschland und Bremen
Frauen, insbesondere die jüngeren Altersgruppen,
werden häufig als ›Gewinnerinnen‹ der
Entwicklungen im deutschen Bildungssystem
der letzten 20 Jahre bezeichnet. Sie haben bei
den Bildungsabschlüssen und auch bei den
Berufsausbildungen ihre traditionelle Benachteiligung
gegenüber den jungen Männern
weitgehend überwunden. Bei den höheren
Bildungsabschlüssen haben sie die Männer
inzwischen überholt. Diese positive Gesamtsicht
überdeckt aber meistens die weiterhin
bestehende Bildungsarmut – auch von jungen
Frauen. Dass es trotz der durchschnittlich
besseren Bildungsabschlüsse weiterhin Bildungsarmut
in Deutschland gibt, wird seit
Anfang des neuen Jahrtausends öffentlich diskutiert.
3 Unter Bildungsarmut wird zweierlei
verstanden: wenig Erfolg versprechende
Abschlüsse und vergleichsweise geringe Kompetenzen
im Leseverständnis, in Mathematik
und in den Naturwissenschaften. Seit den
regelmäßigen und international vergleichenden
PISA-Studien werden die Unterschiede bei den
verschiedenen Kompetenzen hitzig diskutiert.
Im Ausbildungssystem und auf dem Arbeitsmarkt
wird in Deutschland aber weiterhin ein
möglichst erfolgreicher Abschluss belohnt.
Das Fehlen eines Hauptschulabschlusses oder
eines beruflichen Bildungsabschlusses gilt als
ein hartes Merkmal für eine Unterversorgung
mit schulischer Bildung. Ist das der Fall,
wird von Bildungsarmut gesprochen. Dann ist
der Zugang zum Ausbildungssystem infrage
gestellt, das in Deutschland auf eine möglichst
breite, allgemeine Durchschnittsqualifikation
zielt. Erst in den letzten Jahren hat
zudem eine öffentliche Diskussion darüber
begonnen, dass in Deutschland, im Vergleich
zu anderen europäischen Ländern, zu wenige
Hochschulabsolventen ausgebildet werden.
Ein Blick auf die Entwicklung der Schulabschlüsse
zwischen 1993 und 2009 in
Deutschland (siehe Abbildung 1, S. 14) verdeutlicht
die Beharrlichkeit der Grundstrukturen,
die durch das dreigliedrige Schulsystem
geprägt sind. Erst in den letzten Jahren
kommt etwas Bewegung in die Verteilung der
Schulabschlüsse.
Am Beginn der hier betrachteten Entwicklung
(1993) dominierte bei den jungen
Männern noch diejenige Gruppe (41 Prozent),
die keinen Schulabschluss (11 Prozent)
oder einen Hauptschulabschluss
erreichten (30 Prozent). Fast gleichauf mit
ihnen erlangten 37 Prozent den in Deutschland
mittlerweile dominierenden Realschulabschluss.
Lediglich 22 Prozent der
jungen Männer erreichten 1993 die (Fach-)
Hochschulreife.
Bei den jungen Männern erhöhte sich bis
2001 sogar die Anzahl und auch der Anteil
derjenigen, die als ›bildungsarm‹ ohne
Hauptschulabschluss die Schule verlassen
haben, auf zwölf Prozent. Seitdem verringerte
sich ihr Anteil auf acht Prozent im
Jahr 2009. Ganz ähnlich zu diesem Verlauf
hat sich auch der Anteil der jungen Männer
mit einem Hauptschulabschluss von 30 Prozent
(1993) auf 24 Prozent (2009) reduziert.
Dennoch beendet auch im Jahr 2009
etwa ein Drittel der jungen Männer ihre
Schulzeit ohne einen Schulabschluss oder
mit einem Hauptschulabschluss (32 Prozent)
und lediglich 28 Prozent mit der
(Fach-) Hochschulreife. Es dominiert der
Realschulabschluss, den 40 Prozent der
jungen Männer erreichen.
3 Vgl. Allmendinger 1999; Allmendinger/Leibfried 2003.
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