Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
wenden. Es gibt Unterregeln und „Ausnahmen“, welche die Regeln relativieren. Wörter, wel-
che der Faustregel widersprechen, sind von den Schülern und Schülerinnen als Lernwörter
auswendig zu lernen (siehe 3. Ebene) (vgl. Leemann, 2006, S. 54).
3. Ebene: Einzelfestlegungen
Wortschreibungen werden dann einzeln festgelegt, wenn klare Regeln fehlen. Jede dieser
Einzelfestlegung findet ihren Eintrag im Duden. Einzelfestlegungen kommen in zwei ver-
schiedenen Bereichen vor: Im Bereich des Lautprinzips wird die Schreibweise des a von Fall
zu Fall entschieden (Wal mit a, aber Wahl mit ah). Auch im Bereich des grammatischen
Prinzips finden sich Einzelfestlegungen (Getrennt- und Zusammenschreibung sowie einige
wenige Einzelfestlegungen im Bereich der Gross- und Kleinschreibung).
Systematische Fehleranalyse (Leemann Amborz, 2005)
So wie es bei Hypothese 1 (siehe 4.1.1) beschrieben ist, wird der Rechtschreibwissensstand
der Schüler und Schülerinnen mittels Tests abgefragt und überprüft, damit die Lernenden
folglich auf ihrem Lernniveau arbeiten können.
Im Folgenden werde ich die systematische Fehleranalyse (Leemann Ambroz, 2005, S.21)
nach Leemann Ambroz (2005) beschreiben. Die Durchführung dieser Fehleranalyse be-
schreibt Frau Leemann Ambroz als anfangs zeitlich aufwändig aber als sehr hilfreich. Die
Lehrkraft gewinnt einen Überblick über die Rechtschreibkompetenz des einzelnen Lernen-
den und gleichzeitig auch über die Rechtschreibleistung der ganzen Schulklasse. Die ent-
standenen Profile liefern relevante Informationen und zeigen klar auf, wo Handlungsbedarf
besteht. Das konkrete Vorgehen sieht so aus, dass ein altersgerechter Text von etwa 100
Wörtern als unvorbereitetes Diktat oder ein normierter Rechtschreibtest durchgeführt wird.
Im Freitext erfinden die Schüler und Schülerinnen eine Geschichte zu irgendeinem Thema.
Der Text soll mindestens den Umfang einer A4-Seite haben.
Zur Auswertung empfiehlt Leemann Ambroz (2005) das Fehleranalyseschema. Dieses er-
möglicht es, jede Fehlschreibung im Bereich der Orthografie qualitativ zu analysieren. Es
lassen sich drei Grundkategorien eruieren: die Phonologische Bewusstheit (PH-Fehler), die
orthographische Bewusstheit (M-Fehler) und die Syntax (S-Fehler). Die drei Grundkategorien
lassen sich weiter in Unterkategorien differenzieren. Diese Differenzierung ist sinnvoll, da
sich damit klar abgegrenzte Themen ableiten lassen. Bei der Durchführung der qualitativen
Fehleranalyse ist als Erstes der Grundsatzentscheid zu fällen, ob ein Fehler dem Bereich der
phonologischen (PH-Fehler) oder der orthographischen (M- oder S-Fehler) zuzuordnen ist.
Diese erste Zuweisung verweist auf die verschiedenen Entwicklungsstufen (alphabethische
oder orthographische Stufe). Ein PH-Fehler liegt nur dann vor, wenn mindestens ein Laut
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