Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
9. Auswertung und Schlussfolgerungen der bisherigen Erfassungen
Im Kapitel Neun werden die Erkenntnisse aus der Theorie, der Inhaltsanalyse und der Ent-
wicklungs- und Lernvoraussetzungen der Lernenden den einzelnen Hypothesen zugeordnet.
Es geht um die konkrete und praxisorientierte Umsetzung des Rechtschreibunterrichts.
� H1 Ein guter Rechtschreibunterricht hat die Steigerung der Rechtschreibkompetenz
der Lernenden zur Folge.
systemische Fehleranalysen (SLRT, Diktat, Freitext) vor und nach der Durchführung
der Aktionsforschung – Ergebnisse des Messpunkt 1 mit Ergebnissen des Messpunkt
2 vergleichen
Entwicklungsstand nach Günther (1986)
Gruppe A: orthographische Stufe (4. Stufe)
Gruppe B: zwischen alphabethischer und orthographischer Stufe (3. und 4. Stufe)
Gruppe C: alphabethische Stufe (3. Stufe)
Modell von Gallmann und Sitta (1996)
Ebene 1: Lautprinzip (phonematische Prinzip), morphematische Prinzip (Stammprin-
zip)
Ebene 2: indirekte Förderung (Gruppe A: Grundbausteine der Rechtschreibung,
Gruppe B: Rechtschreibdetektive)
Rechtschreibtagebuch (Metakognition)
� H2 Ein guter Rechtschreibunterricht verlangt nach geeigneten Lehrmitteln.
Lehrmittel:
Gruppe A: Lehrgang „Grundbausteine der Rechtschreibung“
Gruppe B: Lehrmittel „Rechtschreibdetektive“
Gruppe C: Lehrmittel „Lauter Laute“
Lernkartei (morphematisches Prinzip)
Lernkontrollen gemeinsam durchführen (Grundbausteine der Rechtschreibung)
Üben, üben, üben
Ziele definieren, überprüfen und im alltäglichen Unterricht integrieren
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 52