Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
machen als jemandem die Wörter zu diktieren. Auch als auf die Lernpartnerschaft hingewie-
sen wurde, hat die Zusammenarbeit nicht immer funktioniert. Eine Möglichkeit wäre, dass
man die Wörter auf Tonband, Ipod… sprechen kann und diese dann abhören und aufschrei-
ben kann.
Gut verwendbar ist dieses Lehrmittel in der unterrichtlichen Praxis. Es braucht Zeit, bis die
Kinder wissen, worum es geht, was sie lernen sollen und wie sie lernen sollen. Die Leitfrage
des Lehrmittels lautet: „Welche geistigen Prozesse müssen in Verbindung mit dem Gebrauch
der Schriftsprache nach und nach aufgebaut werden, damit beim Verfassen von Texten den
orthografischen Normen zunehmend Rechnung getragen wird?“ (Alder, Höhn, Meiers & Nie-
derer-Ott, 2002). Und genau dieser Prozess, welcher auch selbstentdeckendes Lernen ge-
nannt werden kann, braucht mehr Zeit als das geführte Lernen. Nachhaltiger ist aber das
Lernen. Die drei Lernenden haben sich auf den Prozess eingelassen, denn sie finden das
Lehrmittel gut (Kommunikative Validierung). Jedoch hat diese Gruppe am wenigsten Fort-
schritte gemacht. Die Antwort darauf könnte die Aussage von L8 sein: „Es war zu leicht für
mich.“ (Kommunikative Validierung). Zudem war L9 vier Wochen abwesend. Für L4 war es
die Förderung grad richtig, aber er weiss nicht, was es ihm gebracht hat.
Grundbausteine der Rechtschreibung (Leemann Ambroz, 2005)
Das Handbuch dieses Lehrgangs gibt einen vertieften Einblick in die Rechtschreibthematik,
was für Lehrpersonen und SHP eine wichtige Voraussetzung und gute Grundlage für den
Rechtschreibunterricht darstellt. Der Aufbau aber ist sehr komplex und wenig übersichtlich
dargestellt.
Die Fehleranalysen schaffen einen gezielten Überblick über die Rechtschreibkompetenz der
Lernenden. Der Aufwand ist für eine ganze Klasse gross. Auch ist die Fehlerzuteilung keine
eindeutige Sache. Für eine Klassenlehrperson würde reichen, wenn die Fehler nur in die
einzelnen Bereiche (Phonologie/ Morphologie/ Syntax) unterteilt werden. Zudem empfiehlt
Frau Leemann Ambroz eine Fehlerliste für jeden Lernenden zu führen. Dies sprengt den
Rahmen der Ressourcen einer Klassenlehrperson. Ob der Schüler oder die Schülerin in ei-
ner Klasse oder in Einzeltherapie gefördert wird, ist von grossem Unterschied.
Die Lernenden haben motiviert mit dem Basiskurs gearbeitet. Auffallend war, dass das Ar-
beitstempo trotz Niveaugruppen enorm unterschiedlich war. Dies kam zum Ausdruck, als die
schnellen Schüler und Schülerinnen nicht mehr weiter arbeiten konnten, weil das Kontrolldik-
tat gemeinsam durchgeführt werden sollte. Sie verhielten sich unruhig und unkonzentriert.
Nach Frau Leemann Ambroz sollten sich diese Kinder mit etwas anderem beschäftigen und
warten bis alle soweit sind. Dies ist nicht sinnvoll, denn diese Lernenden wollen auch an der
Rechtschreibung weiterarbeiten. Ich habe zu diesem Zeitpunkt entschieden das Kontrolldik-
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