Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
über hinaus auch andere Sprachregeln an als sprachunauffällige Kinder gleichen Alters. Da
aber häufig auch Probleme beispielsweise in der motorischen Koordination oder im emotio-
nalen Bereich auftreten, ist die Störung möglicherweise doch nicht so sprachspezifisch, wie
der Begriff „Spezifische Spracherwerbsstörung“ impliziert (vgl. Bishop, 1997). Das Ausmass
und die Symptomatik der Störung sind bei den Betroffenen sehr unterschiedlich (Ritterfeld,
2004a). Es gibt grosse Variationen in der Ausprägung, die nicht zuletzt davon abhängen, wie
hoch der nonverbale IQ ausgeprägt ist (vgl. Nussbeck, 2007).
Handelnd lernen
Bewegung
Durch Bewegungsreize wird das Nervensystem stärker vernetzt und komplexer, vor allem in
den motorischen Zentren. Es wird aber davon ausgegangen, dass Bewegung auch fördernd
für die Entwicklung anderer Hirnleistungen einwirkt. Bewegung ist ein essentieller Reiz für
die Ausreifung der Nervenstruktur im zerebralen Nervensystem. Eine ausgereifte Nerven-
struktur ist sowohl für motorische als auch für geistige Funktionen bedeutsam (vgl. Bittmann,
2002). Schon Embryonen fördert eigene Bewegung, sowie Bewegung der schwangeren Frau
fördert die Entstehung und Vernetzung der Nervenzellen (vgl. Kubesch, 2007, S. 9). Bevor
das Kind sprechen kann, kommuniziert es mit Hilfe seines Körpers, beispielsweise mit Mimik
und Gestik. Kinder zwischen circa sechs und zehn Jahren befinden sich in der sensitiven
Phase, in der das Nervensystem vollständig ausreift und es kommt zu neuronalen Ausdiffe-
renzierungen. Bewegungsaktivität wirkt stimulierend auf die harmonische beidseitige Hirn-
entwicklung und ist somit Voraussetzung für kognitive Leistungen. Im Schulalltag führen ein-
seitige kognitive Belastungen, die mit häufigem Sitzen und eingeschränkter körperlichen Ak-
tivität einhergehen, zu einer Verschlechterung der Konzentrationsfähigkeit. Schon eine ge-
ringe Bewegungsintensität erhöht die Sauerstoff- und Zuckerversorgung des Gehirns und
verbessert dadurch die Informationsverarbeitung (vgl. Müller & Obier, 2004, S. 105). Kinder
lernen dann am besten, wenn sie selber aktiv sind, möglichst viele Sinne angesprochen wer-
den und ihre Neugierde geweckt ist. Bewegung schafft die Möglichkeit zur Begegnung mit
sich selbst, mit der materiellen und sozialen Umwelt (vgl. Zimmer, 2004, S. 18).
Handlung
Thomas (1976) definiert im Kontext einer Darstellung einschlägige Definitionen „Handeln als
ein ziel- und erwartungsgesteuertes (motiviertes) Verhalten (S. 4). Dietrich (1984) definiert
die Merkmale und Determinanten der Handlung wie folgt. „Handlung ist eine zielgerichtete
(intentionale) Tätigkeit, in der eine Person versucht, mittels Veränderung von Selbst- und/
oder Weltaspekten einen für die befriedigenden (bedeutsamen, wertvollen) Zustand zu errei-
chen oder aufrechtzuerhalten. Angezielt wird ein neuer Zustand der subjektiv bedeutsamen
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 34