Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

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Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 Wenn das Lernklima als positiv wahrgenommen wird, können die Schüler und Schülerinnen ihre Fähigkeiten und Interessen besser entfalten und dadurch zu besseren kognitiven, methodischen und sozialen Lernleistungen kommen. Insbesondere die jüngeren und auch die lernschwächeren Kinder sind auf ein positives Lernklima angewiesen. Ältere und insbesondere die leistungsstarken Lernenden mit hohem Selbstwirksamkeitskonzept können auch in einem kühlen Klima Lernerfolge verbuchen. Inhaltliche Klarheit „Inhaltliche Klarheit liegt dann vor, wenn die Aufgabenstellung verständlich, der thematische Gang plausibel und die Ergebnissicherung klar und verbindlich gestaltet worden ist“ (Meyer, 2004, S. 55). Um eine Aufgabe verständlich und passend zu machen, muss der Lehrer erstens anhand einer Lernstrukturanalyse herausfinden, was der Kern der Aufgabe ist. Die Lernstrukturanalyse ist etwas anderes als die Klärung der Sachstruktur. Es geht darum, prä- zis und konkret zu durchdenken, welche Art von Handlungen (Operationen) der Schüler und die Schülerin vollziehen muss, um zum Ziel zu kommen. Zweitens klärt die Lehrperson in der Lernstandsanalyse ab, ob die Lernenden die für die Bewältigung einer Lernaufgabe erforderlichen Kompetenzen (z.B. die erforderlichen Lernstrategien) und Haltungen (Neugier, Inte- resse) haben oder nicht. Die Forderung nach inhaltlicher Klarheit bezieht sich nicht nur auf die Aufgabenstellung zu Stundenbeginn, sondern auf die ganze Stunde. Deshalb spricht Meyer (2004) vom thematischen Gang. Ob er plausibel ist oder nicht, hängt erstens von der Struktur der Lernaufgabe und zweitens von der Zugänglichkeit des Themas für die Schüle- rinnen und Schüler ab (vgl. Jank & Meyer, 2002, S. 75 – 77). Klarheit der Ergebnissicherung liegt dann vor, wenn festgestellt wird, welche Fragen warum noch unklar sind und wie sie weiterbearbeitet werden können. Klarheit der Ergebnisse wird durch das Zusammenfassen und Wiederholungen, durch die Fehlerkorrekturen, durch die saubere Tafel- und Heftarbeit und durch eine klare fehlerfreie Sprache der Lehrperson, herbeigeführt. Sinnstiftendes Kommunizieren „Sinnstiftendes Kommunizieren bezeichnet den Prozess, in dem die Schüler im Austausch mit ihren Lehrpersonen dem Lehr-Lern-Prozess und seinen Ergebnissen eine persönliche Bedeutung geben“ (Meyer, 2004, S. 67). Auch auf Seite der Lernenden findet sinnstiftende Kommunikation statt. Keine Lehrperson kann sie verhindern. Es fragt sich nur, welche Quali- tät sie haben. Es stellt sich die Frage: Wie kann die Lehrperson durch gezielte Massnahmen den Tatbestand, dass in Schulen in der Gemeinschaft gelernt wird, positiv beeinflussen? Unterricht kann in bestimmten Fächern und Fachbereichen nur funktionieren, wenn die Ler- nenden dem fachlichen Urteil ihrer Lehrer trauen und sich auf neue Inhalte einlassen, auch wenn sie noch nicht überblicken, wozu das Ganze gut sein soll. Sinnstiftendes Kommunizie- HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 27
Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12 ren kann durch „Sinnkonferenz“, „Planungsbeteiligung“ und „Feedbackkultur“ erreicht werden. Sinnkonferenzen sind Unterrichtsgespräche, in denen Lehrpersonen und Lernende eine Verständigung über die Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts herbeiführen. Mit „Pla- nungsbeteiligung“ ist gemeint, dass Unterricht über Unterricht gemeinsam mit den Schüler und Schülerinnen stattfindet. Die „Feedbackkultur“ kann über ein Lerntagebuch oder auch über Portfolioarbeit passieren (vgl. Meyer, 2004, S. 67 – 72). Methodenvielfalt Die Methodenvielfalt ist einerseits erforderlich, um der Vielfalt der unterrichtlichen Aufgaben- stellungen gerecht zu werden, zum anderen, um die Heterogenität der Lernvoraussetzungen und der Interessen der Schülerinnen und Schüler zu beobachten (Weinert, 1997b). Nirgend- wo in der Pädagogik ist der das Begriffs- und Konzeptwirrwarr grösser als in der Unter- richtsmethodik. Deshalb schlägt Meyer (2004) einen Ordnungsraster vor, der die Methoden- vielfalt auf drei Ebenen und in drei Dimensionen unterordnet: Mikro-, Meso- und Makrome- thodik. Makromethodik Mesomethodik Mikromethodik Abbildung 2: Drei–Ebenen–Modell: Mikro-, Meso- und Makromethodik (Meyer, 2004, S. 75) Die Mikroebene erfasst kleine und kleinste, oft nur ein oder zwei Sekunden dauernde Lehr- Lern-Situationen, die von Lehrpersonen und Lernenden mithilfe der routinemässig be- herrschten, oft aber nur wenig reflektierten Inszenierungstechniken gestaltet werden, wie z.B. zeigen, vormachen, modellieren, beschleunigen. Die Mesoebene erfasst feste Formen methodischen Handelns, die Minuten bis Stunden andauern können. Diese untergliedert Meyer (2004) in die Dimension der Sozial-, Handlungs- und Prozessstruktur. Zu den Sozial- formen gehören der Plenumsunterricht, der Gruppenunterricht, die Tandemarbeit und die Einzelarbeit. Handlungsstrukturen sind z.B. Lehrergespräch, Vortrag, Erzählungen, Experi- ment. Von denen gibt es ungefähr 250 Stück. Die Makroebene erfasst die institutionell fest verankerten methodischen Grossformen, die sich über Monate und Jahre erstrecken können. HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 28
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