Denk- und Handlungsansätze in der Heilpädagogik - BSCW

Masterarbeit - Rechtschreibung Studienjahr 2011/12
� H2 Ein guter Rechtschreibunterricht verlangt nach geeigneten Lehrmitteln.
Aufgrund der Testergebnisse (Messpunkt 1) der drei Fehleranalysen (SLRT/ Diktat/
Freitext), können die Kinder in drei Lerngruppen eingeteilt werden (siehe Anhang
7.1). Die Ergebnisse zeigen, dass
- die Gruppe A ihren Förderschwerpunktthema auf der orthographischen (Morpho-
logie/ Syntax) Ebene
- die Gruppe B auf der alphabethischen (Phonologie) und orthographischen (Mor-
phologie/ Syntax) und
- die Gruppe C im alphabethischen (Phonologie) Bereich haben.
Die Lehrmittel/ Lehrgänge, knüpfen am Lernniveau der Lernenden an:
Gruppe A: orthographischen Schwerpunkt - Lehrgang „Grundbausteine der Recht-
schreibung“
Gruppe B: orthographischen und phonologischen Schwerpunkt - Lehrmittel „Recht-
schreibdetektive“
Gruppe C: phonologischen Schwerpunkt - Lehrmittel „Lauter Laute“
Alle Schüler und Schülerinnen führen eine Lernkartei mit den häufigsten verwendeten
Grundbausteinen (Morphemen).
� H3 Die Merkmale eines guten Rechtschreibunterrichts sind die Merkmale eines
allgemein guten Unterrichts.
Es ist unmöglich alle zehn Merkmale anhand der Indikatoren umzusetzen. Wie Meyer (2004)
sagt, ist jedoch eine Auswertung des Unterrichts anhand der zehn Merkmale gut möglich. Er
schlägt folgendes Vorgehen vor:
Im Vorfeld spricht die Lehrperson mit den Schülern und Schülerinnen über ihren
Unterricht.
Danach „bewerten“ die Lernenden anhand dieser zehn Merkmale den Unterricht.
rote und grüne Zettel verteilen
rot: zwei, mindestens ein Merkmal aufschreiben, das die Lernenden im Unterricht
am wenigsten umgesetzt wird oder vorhanden ist/ grün: zwei, mindestens ein
Merkmal aufschreiben, das im Unterricht sehr gut umgesetzt wird oder vorhanden
ist
das Merkmal, welches am wenigsten umgesetzt wird, d.h. am meisten vermisst
wird, während der Durchführungsphase beobachten
HfH – Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik 39